淺析轉變小學語文學困生的實踐策略

齊敏

摘 要：每個學生都有自己獨特的個性化特征，就比如世界上沒有完全相同的兩片葉子，每一個學生都是獨一無二的，作為教育者，更應該充分發揮自己作為園丁教書育人的職責，了解和尊重每一位學生。所以教師應當充分關注不同學生的個體差異，結合新《課標》，讓每一個學生都能在學習上收獲成績，成就自我。語文學困生是大部分班級都難以避免的現象，部分學生由于多種因素的影響，導致其語文學習成績顯著低于年級的平均水平。長此以往，學生必然會漸漸失去學習的自信心。有鑒于此，幫助小學語文學困生走出困境具有重要現實意義。本文結合筆者自身的教學實踐，談一談轉變小學語文學困生的實踐策略。

關鍵詞：小學語文 學困生 實踐 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.016

有人曾經斷言：“轉化一名學困生的積極意義不小于培養一名優秀的學生。”與此同時，新《課標》也明確提出要依照學生實際的身心發展狀況以及語文學科的學習特點，重視學生的個體差異，并依據不同學生的實際學習需要開展教學活動。故此，教師在實際的教學過程中，應當摒棄以往那種“一刀切”的做法，依據學生的個體差異開展教學，讓每個學生都能取得進步。

而語文學困生正好是學生中的特殊群體，教師更應當對這部分學生給予充分的重視與幫助，帶領他們走出語文學習的困境。每個學校都會有學困生，每個優秀的學生很多優點都有很大程度的相同之處，但每個學困生卻各有各的苦惱，他們并不是生來就是學困生，只是在某一方面有所缺陷，沒有及時跟上學習計劃和進度。有的學生有著聰明的頭腦，卻沒有用在學習上;有的學生有著踏實的學習態度，理解和思考能力卻欠佳;還有一部分學生是沒有掌握真正適合自己的學習方法。教師要充分了解這些學困生的特別之處，有針對性地進行學習指導和干預。

一、強化關心與鼓勵，幫助學生重新樹立學習語文的自信心

大部分學困生由于成績不是十分理想，無論是在學校里還是在家庭中常常都抬不起頭來，同時也經常受到周邊同學或家長的疏遠與指責。長此以往，這類學生必然會伴隨著巨大的壓力與學習自卑感。針對這一現象，教師更應當給予這部分學生更多的關心與鼓勵，通過了解他們的家庭狀況、學習情況、興趣愛好以及學習等，科學地給予其幫助，引導周圍同學接納他們，幫助這類學困生重新拾起學習的自信心，激發學習動力。

自信心對于學生的學習具有重要的幫助，著名教育家歌德曾經說過：“人類最大的災難就是瞧不起自己。”自信是一個人成長成才是不可或缺的元素，而幫助學生重新樹立語文學習的自信心如果僅靠關心的話必然是不夠的。這就需要教師給予這類學生更多的鼓勵與認可。事實上，無論是學優生還是學困生都需要也都渴望教師能夠認可自己、賞識自己。而作為教師如果難以在學習上發現學生的閃光點，那就更應當以“放大鏡”的眼光發現學生的優點，并及時給予其肯定，幫助學生重新找回學習的自信心。例如學生成績取得了進步或者幫助其他學生完成了一件小事，教師都不應當吝嗇語言上的贊美，很可能由于教師的一句不經意的贊美就改變了學生的態度。

二、重視學生的個性化差異，輔以獨特的學習方法

學生之間有著顯著的個性化差異，這一點對于不同的語文學困生而言也是如此，不同的學困生事實上在知識的斷層上常常也是不同的，這一點需要語文教師重點關注。

例如，筆者在教學《圓明園的毀滅》這一篇課文時，通過課前的調查了解到班上的學困生對于文中的重點詞句都難以完整地書寫出來，更有甚者連朗讀文章都做不到，更不用說文章發生的背景了。但也有一位同學雖然書寫詞句、朗讀文章有困難，但由于看過相關的電影，又對文章的背景有一點了解。于是，我充分利用了這一點，并應用課前的時間為這部分學困生補了一課，在這之后我發現大部分學生都能夠跟上教學的進度了。

在實際的補課階段我是這樣做的，首先讓學生們自己閱讀，并要求他們在遇到自己不會的生詞生字時通過查字典的方式解決，從而掃清詞字的障礙，做到能夠通讀句子。然后，再讓學生們通讀課文，爭取弄懂文章的大意。然后，我讓學生進行精讀，體會每個自然段作者想要表達的意思與情感，并探索文章用了哪些表現手法與寫作手法。最后，我再布置相應的練習題讓學生們完成。

這一套流程在最初階段學生們基本上都是吃不消的，但是我始終堅持，每周固定安排兩次閱讀訓練，同時為學生們提供必要的輔導幫助。通過兩年的堅持，我驚喜地發現學生的基礎知識以及語文閱讀能力都得到了顯著提高。

除此之外，我意識到學困生雖然閱讀能力跟上了，但是寫作水平與學優生還是有很大的差距，于是我就鼓勵他們養成寫日記的好習慣，通過長期的訓練，學生們的寫作能力也得到了提高。故此，我們可以得出結論，教師一定要關注學生們的個性化差異，根據學生已有的知識儲備有針對性地應用策略，幫助學生將其知識斷層修補起來，不斷縮短學困生與學優生的差距，推動學生的共同發展。

三、鼓勵學生勇于提問，將輔導工作落實到底

教師應當引導鼓勵學生勇于提出自己的問題。事實上，學困生由于知識斷層較多，也必然存在很多問題。但是諸多學困生由于多種因素的影響，導致其提不出問題或不敢提出問題，這對于他們的學習與成長都是十分不利的。著名科學家愛因斯坦曾經說：“提出一個問題比解答一個問題重要得多。”

在實際的教學過程中，筆者也倡導“問號多一點，句號少一點”“不懂就問，提問不丟臉”等理念。事實上，無論學生問的問題多么簡單，只要學生發問了就證明他們還是有著較強求知欲的。教師通過對學生提問的耐心解答，久而久之就會幫助學生消除膽怯心理，為其探索知識的道路掃清一大障礙。

筆者在實際的教學過程中深深地體會到這一點。一次，班級中的一個小男生在語文考試中只考了32分，這個成績對于很多教師來說，基本可以說是“沒救了”。但是筆者還是積極引導鼓勵他勇于提問，漸漸地他就會向我提出問題，我通常也是耐心講解，其中在日常練習中出現的問題該學生都會要求我對其做出針對性地訓練，經過一段時間的努力，這名學生慢慢就能夠及格了，并養成了較好的學習習慣，我相信日后這名學生肯定會在學習的道路上走得更遠。與此同時，這也堅定了我對于“鼓勵學生勇于提問”的信心。

除了學生向教師提問之外，學生之間也可以相互幫助，達到解決問題的目的。筆者在教學中，就在班級里建立了一個優生帶動差生學習的幫扶體系。具體而言，就是依照學困生的實際需要和意愿為其分配一個“小教師”，讓班級的優生充當小教師的角色。在實際的操作中，首先教師應當依照不同學困生的實際情況，協助這類學生梳理出自己在語文學習上的薄弱環節，并將其細化為各個小問題，然后再將其進行整合，制作成為表格，讓優生依據表格上的問題對學困生實施針對性的輔導，每幫助學困生解決一個問題就要在表格上標注，并寫明日期，然后再讓教師出題進行成果檢驗。在這之后，教師應當及時進行檢查，并寫上評語，給予學生適當的獎勵，從而激發學困生與小教師的參與熱情。在這一過程中，學困生的問題由多變少，基本上都得到了較好的解決。同時由于學困生有了更多向優生學習的機會與時間，大大增強了輔導工作的效率。

總而言之，小學語文學困生的形成是由多方面原因造成的，而且不同的學困生必然會有或多或少的個性化差異，這一點尤其表現在知識面斷層的差異上。對此，作為小學語文教師就應當以不同學困生的實際情況為基礎，應用科學性的措施扭轉這一局面。具體而言，教師可以采取充分重視并關愛學生、鼓勵學生勇于發問、切實落實輔導工作等手段，促進小學語文學困生發生轉變。再者，教師還應當意識到學困生的轉變過程不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要一個長期的、日積月累的過程，這就需要相關教師要有堅持不懈的品質以及戰勝困難的信心，將轉變學困生作為教學目標始終不放棄，也只有這樣才能夠真正幫助學困生走出困境，使他們獲得良好的發展前景。

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