以核心素養為導向的小學語文教學要點分析

馬明新

摘 要：為了進一步促進我國教育事業的發展，提升我國的教學水平，讓教育更加適應當代的社會需求，各個學段都開展了素質教育改革，在進行知識教學的同時，對學生的各種能力進行培養，也就是著手于學生核心素養的培養。不過，當前我國的學校教育中仍然存在一些問題，鑒于此，本文以小學語文為例，對教學要點展開分析。

關鍵詞：核心素養 小學語文 要點分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.020

自核心素養這一概念提出以來，我國的教育就一直在摸索培養學生核心素養的更好途徑，以小學語文為例，傳統的小學語文教學大多只是關注學生的知識積累與做題能力，這使得整個教學陷入一種誤區。教育的真正目的是培養學生的品德與能力，而不是提升學生的分數，分數只是一種評判學生能力的手段，而不應該作為學生培養的目標，學生語言的構造能力、審美能力、道德品質等核心素養才應該作為人才培養的目標。

一、當前小學語文教學中存在的問題

1.重知識教學，輕素質教學

受應試教育模式的影響，雖然很多小學語文教師已經意識到對學生進行素質教育的重要性，但仍然有很多教師采用傳統教學理念對學生展開教學。學生在的學業壓力越來越重。

2.核心素養的培養相對片面

教師與教師之間的能力存在一定的差距，部分小學語文教師對核心素養的理解比較淺顯，因此在對學生進行核心素養教學的過程中，往往呈現出片面性的特點，比如很多教師將語文核心素養局限于學生的閱讀理解能力與表達能力上，但是對傳統文化的傳承、共情能力以及學生思想品德的培養較為忽視，沒有意識到這些同樣是核心素養的重要內容。

3.核心素養培養深度不夠

小學語文教師在對學生進行核心素養培養的時候，往往存在深度不夠的問題，核心素養的培養缺少系統性，不能夠體現循序漸進的教學原則，缺少專題活動等教學安排。

4.不能靈活對各種教學方式進行運用

在核心素養教育過程中采用針對性的教學方式往往能夠更好地保證教學效率與教學質量，不過，當前很多小學語文教師采用的教學方式還比較單一，不能夠結合不同的教學內容以及教學目標對教學方式進行調整，比如很多教師在進行課堂教學的時候仍然習慣于使用灌輸式的教學方法，忽視對學生進行主動性的引導，在一定程度上影響了學生語文核心素養的培養質量。

二、以核心素養視為導向的小學語文教學要點

1.教師要轉變教學思維

雖然當前大部分教師已經認識到對學生進行核心素養教學的重要性，不過仍然還有部分教師缺少對學生核心素養培養的關注，另一部分教師雖然知道要培養學生的核心素養，但是忽略了培養學生語文核心素養的本質，導致整個課程的展開在本質上還是傳統教學。

比如，有些教師在對學生表達能力這項語文核心素養進行培養的過程中，只是用傳統的教學方式讓學生自己進行寫作，并適當增加學生在課上回答問題的時間，這樣的核心素養教學同傳統語文教學并沒有太大區別，因此教學效果也有限，由此可見，要想真正從核心素養視角下提升語文教學水平，小學語文教師首先要從轉變教學思維著手，端正自身的教學態度。

2.教師要對語文核心素養教學內容進行全面了解

小學語文核心素養主要包括語文知識與基礎技能、語言表達能力、寫作能力、語文思維能力、審美能力以及傳統文化的傳承意識這幾項，為保證核心素養培養的全面性，教師必須要對新課改的相關政策以及資料進行反復研究，并遵循政策指導，開展全面的核心素養教學。

首先，教師要提高對基礎知識的重視，基礎知識學得好可以讓學生掌握扎實的語文基礎能力，為學生進一步學習創造條件，為此教師可以通過讓學生增加課文閱讀次數、多做基礎題目的方式來鼓勵學生夯實語文基礎。

再者，教師要注意提高學生的口頭表達能力與書面表達能力，要想做到這一點，最主要還是要引導學生多練習，不過為了避免陷入盲目練習的誤區，引起學生的反感，教師在加強培養學生的口頭與書面表達能力的時候，可以讓設置不同的教學情境與教學環節引導學生去加強練習，在加強學生口頭與書面表達能力的同時，保證學生的課堂體驗感。

比如教師在對《媽媽睡了》一課進行教學的時候，在引導學生讀完課文之后，教師可以讓學生就“我和媽媽之間的故事”這一話題進行討論，給學生留一定的溝通時間，然后讓學生主動舉手回答問題，課后教師可以讓學生以母愛為話題寫一篇小習作，為學生提供口頭語言與書面語言的表達機會，從而達到培養學生語言應用能力的目的。

此外，教師還要加強對學生語文思維能力的培養，語文思維能力對于提升學生的閱讀與寫作的綜合能力具有重要作用，教師可以通過引導學生分析文章結構的方式來培養學生的語文思維能力。比如教師在對《坐井觀天》這篇文章進行教學的時候，可以讓學生先去閱讀文章的首尾段，并讓學生猜測文章講了什么，通過這種方式讓學生關注首尾段的作用。

最后，教師還要注重對學生文學鑒賞能力的培養，為了達到這一教學目的，教師在教學的過程中要注意引導學生去感受文章，引導學生將課文學習同生活聯系在一起，從而更好地引發學生對主人公或者是作者的共鳴，通過這種方式培養學生的共情能力以及文學鑒賞能力。比如教師在教學《植物媽媽有辦法》一課的時候，教師可以讓學生去野外觀察蒼耳與蒲公英，增加學生的生活體驗，讓學生在加強體驗的過程中提升自身的文學鑒賞能力。

3.靈活運用各種教學方式

傳統灌輸式教學容易限制學生對語文學習的興趣，影響學生核心素養的培養，為此教師需要對教學方式進行靈活運用。常見的培養學生語文核心素養的教學方法包括多媒體教學法、問答教學法、分層教學法等，在對各種教學方式進行運用的過程中，必須遵循以學生為課堂主體的教學原則，避免忽視學生的課堂體驗。

比如教師在對《圓明園的毀滅》一課展開教學的時候，這篇課文的教學目標主要是讓學生記住歷史，并激發學生的愛國熱情，因此重點應該放在學生的感受上，同文字相比，圖片與視頻能夠更好地調動學生的情緒，這時候多媒體信息技術就能夠發揮出自身的優勢，教師在對這篇文章展開教學的時候，可以應用多媒體教學技術，播放列強侵華的影視資料與圖片，并將圓明園昔日的輝煌同當今的斷壁殘垣進行對比，激發學生的愛國熱情，達到更好的教學效果。

教師也可以通過上述多媒體教學法來對《圓明園的毀滅》這篇文章進行課前導入，幫助學生進入課堂情境，然后設置幾個問題，比如“大家觀看了視頻有什么感受？”“為了避免遭受列強侵略，我們應該怎么辦？”“為了祖國的富強，我們現在可以做些什么？”在設置問題的時候，要注意問題與問題之間要的聯系，通過問題開展啟發式的教學引導學生思考，達到更好的教學效果。教師在應用各種教學方式時需要保證靈活性。

4.優化與完善學生評價

以分數為標準的單一評價體系缺少科學性，無法對學生進行有效引導，為此小學語文教師需要從學生語文核心素養培養的角度出發，對學生評價體系進行完善，除了考試分數，教師還可以將學生平時的閱讀量、課堂上回答問題的次數、學習態度、進步幅度等作為衡量學生語文素養的標準，保證評價指標的全面性，通過這種方式引導學生在平時提升自身的閱讀量，在課上多回答問題，讓學生的努力方向更加科學，提升教學效果。

綜上所述，隨著我國教育理念的不斷進步以及社會的不斷發展，素質教育越來越受到人們的關注與重視，學科核心素養的培養已經成為每一位教師的共識，對于小學語文來說，從核心素養角度出發，主要是對學生的語言知識、語言運用與表達能力、語文思維能力以及思想品德素養等進行培養，教師在對小學生進行核心素養培養的過程中，要注意加強轉變自身觀念、明確教學目標并靈活對各種教學方式進行運用。

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