自制教具在小學英語教學中的應用探討

【摘要】在小學英語教學中，自制教具的有效運用可以調動學生的各種感官參與學習，對提高教學質量具有不可忽視的作用。自制教具的應用不僅能解決英語教學中對話情境不足的問題，還能幫助師生進一步理解和掌握教材內容，提高學生的綜合語言運用能力。本文將從應用意義、遵循原則、運用策略和使用效果等方面探討自制教具在小學英語教學中的應用。

【關鍵詞】自制教具;應用意義;遵循原則;運用策略;使用效果

【作者簡介】黃瑜香，福建省泉州臺商投資區民族實驗小學。

一、 自制教具的應用意義

自制教具是貫徹落實課程標準的手段之一，可以豐富教學內容，促進教學方法的改革，創新小學英語教學方式，提升小學英語教學質量。自制教具還是教師知行合一和綜合能力的具體體現，可以發揚教師設計制作教具和設計開發有效性教學的積極性與創造性，構建創新型人才培養路徑。另外，以現代新興科技與傳統教學儀器有機融合的自制教具，可以促進教育裝備新產品的研發，充分體現新理念、新材料、新技術、新方法。

二、自制教具的遵循原則

首先，教育性原則。自制教具要符合新階段基礎教育改革的基本理念，有利于培養師生創新精神和實踐動手能力，有利于創新人才培養，有利于提升小學英語教學質量。其次，科學性原則。自制教具所示教學內容要符合課程標準要求，體現知識和運用相統一的原則，有利于學習英語知識，培養學生英語學科素養。 第三，創新性原則。自制教具設計新穎，構思巧妙，要體現新的教學活動方式、方法和內容。第四，啟發性原則。自制教具要引發學生的學習興趣和思考，有利于學生主動參與、互動、合作交流，有利于提升學生的觀察能力、動手實踐能力、創造性思維能力和團隊合作能力。第五，實用性原則。自制教具要取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，安全可靠，造價低廉，外形美觀，便于自制推廣，有助于環保和可持續發展。

三、自制教具的運用策略——以對話課“Travel Plan”為例

魯子問教授曾說：“把對話課上成對話，訓練學生運用語句進行真實語境、真實語用的交際很重要”。在小學英語對話教學中，我們應呈現對話主題，關注生活化對話情境的創設，賦予對話新的生機，從而激發學生學習興趣，使學生有效理解和運用對話語言，真正提升課堂教學實效。

筆者和研發團隊根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》有關小學階段對話課的總體教學目標要求，研發出自制教具“Travel Plan”。該教具適用課型為對話課，使用教材為新標準小學英語三年級起點五年級下冊Module 10 Unit 1“Where are you going？ ”教具用途為旅行計劃等相關話題的新知呈現及對話操練。那么，如何結合對話課“情境性、交際性、得體性、生成性”的特點，在小學英語教學中有效運用自制教具？筆者和研發團隊做了以下教學實踐：

1.? 解讀教材內容，構建情境主題。有情有境才能有交流，脫離情境的語言交際會失去準確傳達信息的意義。筆者和研發團隊通過解讀教材內容，整體設計目標，深入挖掘對話文本，運用自制教具幫助學生感知與理解對話，激活、深化和拓展學生思維，讓學生能夠在真實生活與情境中運用所學語言進行對話與交流，最終實現發展學生綜合語言運用能力目標的教學活動。教學片段如下：

首先，借助中國地圖及交通工具模型模擬場景構建教具扇形區域一，呈現新授對話教學Where are you going？ I'm going to...及How are you going there？ I'm going there... 其次，借助可調節時鐘紙模型及時間點表達提示詞構建教具扇形區域二，呈現新授對話教學When are you going there？ I'm going there at... 第三，借助行李箱、旅行物品、照相機及膠卷等紙模型模擬場景構建教具扇形區域三，呈現新授對話教學What are you going to take？ I'm going to take... 及What are you going to do？ I'm going to... 第四，借助Family Tree及家庭成員相片模擬場景構建教具扇形區域四，呈現新授對話教學Who's going with you？ I'm going with... 最后，借助創編的跳棋玩法，構建教具底盤（棋盤游戲版塊），將對話內容融入棋盤游戲中，使學生有趣高效地操練對話內容。

2. 利用微觀場景，串聯對話情境。美國著名教育心理專家布魯納說過：“對學生最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！惫P者和研發團隊依托文本，圍繞主題，充分利用圖片等教學資源創設直觀、生動、形象、有趣且貼近生活實際的微觀場景，引導學生進行真實的口語交際，激發學生的學習興趣。

自制教具“Travel Plan”基于課文圖片，融入生活圖片，形成資源的再生成，創造性地串聯整個對話教學情境，借此啟發學生自主提問，引導學生說出話題內容，培養學生的觀圖能力、動手實踐能力和思考能力。教學片段如下：

首先，將教具放置在水平桌面上，使扇形區域一朝向學生。學生打開對話句型扇面，根據自身旅行計劃的旅行地點及前往旅游地的交通方式，結合區域內的中國地圖及交通工具紙模型進行問答。例如：A： Where are you going？ B： I'm going to Beijing. A： How are you going there？ B： I'm going there by car. 如圖1所示。

接著，轉動教具，使扇形區域二朝向學生。學生打開對話句型扇面，根據自身旅行計劃的旅行出發時間，在鐘面上調整時針和分針，呈現出對應的出發時間，根據區域內的時間點表達提示詞進行問答。例如：A： When are you going there？ B： I'm going there at half past ten. 如圖2所示。

然后，轉動教具，使扇形區域三朝向學生。學生打開對話句型扇面，根據自身旅行計劃的旅行物品攜帶清單，把對應的物品圖片放入行李箱模型內，與此同時學生根據放入行李箱的具體攜帶物品進行問答，例如：A： What are you going to take？? B： I'm going take an umbrella， a book， a camera， a toy， a passport， tickets， shoes and clothes。接著，學生通過調整膠帶讓活動圖片或短語呈現在照相機聚焦圈內，確定自己旅行計劃的活動內容，然后根據實際情況進行問答。例如：A： What are you going to do？? B： I'm going to go swimming， go fishing and fly a kite. 如圖3所示。

繼續轉動教具，使扇形區域四朝向學生。學生打開對話句型扇面，根據自身旅行計劃的外出陪同家庭成員，選取家庭樹上面對應的家人相片進行問答。例如：A： Who's going with you？? B： I'm going with my parents and brother. 如圖4所示。

搬走教具的上半部分圓盤，呈現底部的棋盤游戲操練部分圓盤——Travel around China。學生圍繞對話話題整體操練對話中的主要詞匯和句型，操練形式多樣化。學生根據游戲規則，輪流擲骰子，擲到幾點，則前進到相應省份，擲者翻轉省份卡片，對方根據卡片提示進行提問。若擲到問號，擲者則根據卡片提示“前進”或“后退”到對應的省份，對方根據卡片提示進行提問。若擲者回答正確，停在該省份;若擲者回答錯誤，則退回原地。最后，先前進至終點者，則為獲勝方。如圖5所示。

學生圍繞對話中的交際目的和語言項目，利用自制教具“Travel Plan”拓展對話交際情景，將所學知識融會貫通，在聽、說、讀、看等語言活動中創造性地綜合運用語言進行對話，實現語言技能的形成、語言素養的提升，切實發展學生的綜合語言運用能力。

四、自制教具的教學效果

自制教具“Travel Plan”是基于教學需要，教師自己動手研制的具有教學特點，體現教育思想、教學目標、教學內容和教學方法的教學用具。它在對話課“Travel Plan”的教學效果主要有以下三點：

首先，有效地激發學生的學習興趣。教具是用身邊的材料和用品制成的，這種模象教學方式將話題內容以多模態直觀生動的方式呈現給學生，不僅加深學生對所學知識的理解，增強學習效果，而且極大地激發學生的好奇心理，有效地激發學生的學習興趣。

其次，有效地突破教學的重難點。教具充分體現語言的人文性和工具性雙重功能，它的使用能將“Travel Plan”話題內容具體化、生動化、情景化，使學生對教材內容的掌握和理解更加容易實現;同時，它的應用針對性強，教具不同部分的演示和運用可以在教學活動最需要時發揮它的作用，讓學生對學習知識更加容易理解和接受，有效地突破教學的重難點。

第三，有效地提高教師的綜合素質。在制作教具的過程中，筆者和研發團隊提前認真研讀課程標準和教材內容，想象出所要制作教具的輪廓，設計出教具的圖形，然后在反復思考實踐的基礎上，經過多次改進和反復調試后創作成功。在教具的創作過程中，教師的思想和意志得到磨礪，知識得到升華，能力得到鍛煉，教師的綜合素質得到培養和提高。

五、結語

自制教具在小學英語教學中的有效應用能夠讓學生在探究新知、習得知識的同時形成能力、發展思維、體驗情感，體現了語言的工具性和人文性特點，實現英語學科的育人價值。