核心素養(yǎng)下初中英語學習能力的培養(yǎng)策略探究

【摘要】隨著新課標準的不斷改革，初中英語教學不應僅僅只是注重對學生知識點的傳授，還應該注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并在此基礎上培養(yǎng)學生的英語學習能力。因此就需要初中英語教師對傳統(tǒng)的教學方式進行不斷的創(chuàng)新，秉承傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點，將教學理念由應試教育轉變?yōu)榛诤诵乃仞B(yǎng)下的學習能力提升的教育。在此過程中，教師可以采用信息技術、分層教學等形式來對教學方式進行創(chuàng)新，將英語學習方法進行展現。基于此，本文從核心素養(yǎng)下初中英語學習能力的培養(yǎng)策略等方面進行探討，從而提高學生的英語綜合成績。

【關鍵詞】學習能力;初中英語;策略探究;核心素養(yǎng)

【作者簡介】焦瑞華，浙江師范大學附屬義烏實驗學校。

核心素養(yǎng)中學習能力的培養(yǎng)是初中英語學科中的一個重點研究方向，況且初中英語作為初中階段的重要科目，同時也在中考過程中占有較大的比例，由此可見初中英語學習能力培養(yǎng)的重要性。英語作為一門語言藝術性學科，本學科的學習目的是為了讓學生可以通過英語熟練地與其他人進行交流和溝通，從而提高學生的語言感悟能力。當今社會對人才的要求越來越高，教師在教學過程中要注重對學生各種能力的培養(yǎng)，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。對此，本文提出了以下幾種看法和觀點。

一、當今初中英語的課堂教學現狀

初中學生的思維正處于發(fā)展較為迅速的階段，而初中英語的學習需要學生具有較強的記憶能力以及理解能力。如今因為許多由六年級升到初一的學生無法適應初中緊張的學習節(jié)奏，再加上初次接觸較難的英語學習，從而產生無從下手去學習的現象。另外，許多學生在面對一些難度較大的英語問題時沒有主動探索的欲望，有的學生甚至產生想蒙混過關的思想，他們對這些知識往往是一知半解的狀態(tài)。筆者通過對初中學生英語學習的觀察得出初中學生出現這種現狀的原因具體分為以下幾個方面。

一方面，從小學到初中的過渡階段對學生的要求較高，學生思維要更具系統(tǒng)性和邏輯性，況且有些學生的學習觀念還沒有完全從小學階段過渡過來，在他們的學習過程中仍存在愛玩愛鬧且自制力不足的現狀，最終使得初中學生的英語學習能力的差距愈來愈大，從而導致英語學習能力較差的學生無法快速理解教師所講述的知識點。另外，許多學生在遇到難題時懼怕與教師的溝通，教師也因此無法根據學生的學習情況制定針對性的教學計劃，最終導致學生對英語學習產生厭煩。初中學生的自制力往往不足，他們對于外界的新鮮事物常常會感到好奇，游戲以及網絡電影的吸引力對他們來說要比書本更大，學生無法很好地抵制外界環(huán)境的誘惑，從而漸漸沉迷于網絡游戲當中。因此，教師要將提高學生的自制力作為教學的首要任務，從而提高學生的英語綜合能力。

另一方面，許多英語教師在教學過程中無法轉變以往單一式的教學模式，在教學過程中仍利用單一的方式來引導學生進行機械的記憶，學生無法改變被動的英語學習狀態(tài)。還有一部分英語教師在課堂上只是為學生講解例題的固定解題思路，從而忽略了對學生學習能力的提升，由此導致學生的思維拓展和學習能力的提升受到一定的限制。

除此之外，一位初中英語教師往往要教授多個班級，在這種情況下就會使得教師無法掌握每一位學生的學習現狀，使得有些教師無法明確認識到學生英語學習能力培養(yǎng)的重要性。另外，教學進度明顯加快，很多老師在學生還沒有內化教師所講授的內容的情況下，又繼續(xù)上新課，一天天的問題積累下來，中等生也變成了后進生。再加上一些學生沒有一定的主動性和探究性，教師無法根據學生的學習現狀進行針對性的布置有效的教學任務，最終使得學生的英語學習興趣降低，阻礙了學生英語學習能力的激發(fā)和培養(yǎng)，最終學習成績也難以提升。

二、學生英語學習能力培養(yǎng)的意義

隨著素質教育的不斷深入和新課標的不斷要求，越來越多的教師認識到培養(yǎng)學生學習能力、思維能力、語言能力以及文化意識的重要性。英語知識是學生學習能力培養(yǎng)的有效途徑，因此，教師在英語教學過程中應不斷創(chuàng)新教學方式來提高學生的自主學習能力。自主學習能力是學生戰(zhàn)勝學習困難的有力武器，培養(yǎng)學生的英語能力對學生的英語終身學習有著重要的意義。倘若學生沒有一定的學習能力，就無法擁有學習自主性。另外，英語學習能力強的學生與英語學習能力弱的學生之間的學習效果有著很明顯的差距，可以看到學習能力較強的學生，他們會有自己的學習計劃和習慣，并且英語的綜合成績也比較強。

培養(yǎng)學生的學習能力能夠有效幫助學生找準自身的定位，從而提高學生對英語的學習自信心。自信心是推動學生進行主動學習的內在動力，只有自信的學生意志力才會更加堅定。學生的自信心和學習能力是相輔相成的，學習能力差的學生缺少學習的主動性，學習能力強的學生學習成績往往都要比學習能力較弱的學生成績要好，由此可見英語學習能力的培養(yǎng)對初中學生綜合成績提升的重要性。

三、提高學生英語學習能力的策略

1.引導學生掌握閱讀技巧，提高學生英語學習能力。閱讀在英語的學習中占有重要的比例，同時也是英語學習能力提升過程中不可或缺的一部分。有效的閱讀不僅能夠促進學生閱讀能力的提升，同時還能引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促進學生英語學習能力的提升。

例如，在“My classmates”的單元教學閱讀教學中，教師可以通過為學生傳授一些閱讀技巧來提高學生的英語學習能力。首先，教師引導學生對此單元中的某一篇課文進行默讀，在默讀之前，教師要告誡學生在閱讀中不允許出現多余的動作，不能夠逐詞細讀，不可精力分散。在“Read the passage”的部分閱讀中，教師引導學生養(yǎng)成邊讀邊記的良好習慣。教育學生在關鍵的詞句上畫線，在閱讀文章時要注重課文的開頭段落和結尾的段落。在本篇對話中，教師利用信息技術來對對話的內容進行翻譯，讓學生能有效理解文章中的含義，并從中掌握用英語進行簡單自我介紹的方法，并能夠從對話中尋找到有用的單詞或者短語進行記錄。如“It is...;in English”等等。其次，教師引導學生掌握略讀、跳讀以及細讀的方法，以略讀為例，就是要學生在閱讀中較為快速，首先要閱讀的是文字標題，每段的標題句，閱讀文章的開頭段以及結尾段等等，從而使得學生可以熟練掌握一些英語閱讀的技巧。教師利用此種方式對學生進行教學，不僅能使得學生掌握更多的英語學習方式，同時還能提高學生的英語閱讀能力，間接性促進學生學習能力的提升。

2.利用課堂分層教學方式，提高學生英語學習能力。分層教學的方式是指教師在進行英語相關知識點的傳授過程中將知識由簡到難進行分層，并以由簡到難的方式來傳授給學生，并非是將不同的學生分為不同的班級或者教學不同的內容，此種教學方式能有效提高學生的學習自信心，從而提高英語學習能力。

例如，在“What do I like best about school？”的單元教學中，教師可以采取分層教學的方式進行知識點的傳授。首先，教師針對本單元中的一些單詞和短語進行簡單的介紹以及拓展。如“absent、pass、secondary”等等，其次，教師可以對單元中所出現的一些句型進行分析。如，“Once a term， there is a parents'meeting...”這句話中“once”表示一次、一回，這句話可以翻譯為“每學期要召開一次家長會”另外再對相關知識進行拓展：once、twice、three times ever 常用于現在完成時態(tài)做時間狀語。最后，教師對課文中的一些句型進行課外拓展來拓展學生的視野。如“River School is a secondary school...”這句話中secondary school是指年齡在11至18歲之間所開辦的小學。教師利用分層教學可以使得每個階段的學生都能獲得相應的知識，從而促進學生學習能力的提升。

3.進行充分師生間的交流，提高學生英語學習能力。學生學習能力提升的重要途徑之一就是師生間的相互交流，教師可以為學生提出具有思考性的問題來促進學生回答，從而使得學生的思考能力得到提升，同時也促進了學生的自主學習。

例如，在“Seeing the doctor”的單元教學中教師可以利用師生互動的方式促進學生學習能力的提升。在課堂一開始，教師就可以為學生用英語的方式提出問題：“Have you ever seen a doctor in your daily life？”，從而達到吸引學生學習注意力的目的。其次，教師可以利用多媒體信息技術或者小組互動的方式為學生傳授相關的英語知識。在學生對本單元的單詞以及句式等知識有一個簡單的掌握之后，教師可以為學生提出類似于“Tom runs six miles every morning， so he is in very good____？”的問題來引導學生進行自主思考，從而促進學生學習能力的提升。

4.利用翻轉課堂教學方式，提高學生英語學習能力。翻轉課堂的教學方式是對傳統(tǒng)的教學和學生知識內化的教學過程進行翻轉，從中充分體現出學生為主的教學方式，此種方式可以滿足學生的全面發(fā)展，從而促進學生英語學習能力的提高。

例如，在“Friendship”的單元教學過程中，教師可以為翻轉課堂為中心對學生進行教學。教師能夠利用課前教學視頻的合理制作來吸引學生的學習注意力，在本單元中，教師將一些友誼方面的視頻或者幾位同學一起游玩的圖片進行展示，并在此視頻中融入“speaking、explanation”等單詞。

其次，教師可以采取小組合作的方式來對文章“A beautiful smile”進行自主學習，教師通過引導學生小組之間的合作，在小組長的帶領下尋找文章中的重點單詞以及短語，并對課后練習題進行自主完成。教師可以在規(guī)定的時間內對學生的學習進行檢查，并制定相關的獎勵政策來鼓勵學生，從而提高學生英語學習的興趣。教師在英語教學中利用翻轉課堂的教學方式，明確了培養(yǎng)學生學習能力的重要性，同時也使得學生之間的關系能夠得到很好的發(fā)展。

總而言之，學生的學習能力對任何一個科目的學習都有著重要的意義，教師應將學習能力的提升作為英語教學的重點內容之一。學生只要擁有了一定的自主學習能力才能夠提高自己的英語綜合成績，同時，學習能力的培養(yǎng)有助于學生創(chuàng)新能力的提升。此外，英語教師也應不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷創(chuàng)新教學方式來培養(yǎng)學生的學習能力，促進英語高效課堂的建立和完善，為社會打造高素質的人才。

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