巧搭支架提升小學(xué)英語寫作能力

【摘要】小學(xué)英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)技能、提升綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述了構(gòu)建小學(xué)英語寫作支架的策略，從而使學(xué)生有效掌握寫作技巧，形成寫作策略，提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;寫作教學(xué);寫作支架;寫作能力

【作者簡介】龐佩佼，江蘇省蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及對這些技能的綜合運(yùn)用。在四項(xiàng)語言技能中，寫既能使學(xué)生鞏固通過聽和讀輸入的內(nèi)容，又有利于學(xué)生了解英語思維方式，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，提高綜合語言運(yùn)用能力。但是小學(xué)生英語寫作存在詞匯量不足、主題把握不當(dāng)、語篇結(jié)構(gòu)不合理、語法錯(cuò)誤多等問題。這就要求教師合理地搭建支架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握寫作方法。

一、支架式教學(xué)理論

支架就是學(xué)生試圖解決超過他們當(dāng)前知識(shí)水平的問題時(shí)教師所給予的支持和指導(dǎo)。而基于支架式教學(xué)理論的英語寫作教學(xué)，是指學(xué)生通過教師的支持與幫助，不斷積累寫作素材、形成寫作框架、完善寫作過程、修改寫作成果和建構(gòu)寫作能力的教學(xué)方式。這種寫作教學(xué)方式能為學(xué)生提供多方面的支持，提升其寫作能力。

二、搭建任務(wù)情境支架，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

在寫作之前，教師可以聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，搭建情境支架，有助于學(xué)生聯(lián)系真實(shí)的生活體驗(yàn)，喚醒語言知識(shí)儲(chǔ)備，明確寫作主題，激發(fā)主動(dòng)的寫作參與意識(shí)。小學(xué)英語寫作應(yīng)當(dāng)在真實(shí)任務(wù)情境或近似真實(shí)任務(wù)情境中開展。

依托單元話題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助他們將已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)相鏈接，教師可以依托教材單元的原有話題來搭建任務(wù)情境支架。這樣，寫作會(huì)變得有情境、有趣味。例如，譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit8“Birthdays”“Story time”講的是幾個(gè)學(xué)生在討論他們的生日會(huì)做什么。生日這個(gè)話題是學(xué)生比較熟悉的，Checkout time中讓學(xué)生寫一寫自己的生日以及爸媽的生日，學(xué)生是有話可說、有話可寫的。因此，教師可以依托單元話題創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：請你選擇爸爸或者媽媽的生日，選擇幾個(gè)活動(dòng)來描述一下當(dāng)天你們是如何慶祝的，你們的心情又是怎樣的。通過這樣的一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生記住自己父母的生日。

延伸單元話題，搭建情境支架。教師可以通過延伸單元話題的方式，搭建任務(wù)情境支架，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)寫作任務(wù)的內(nèi)容，使寫作具有真實(shí)性和多樣性。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”的話題是新年。Story time板塊是Su Hai 的香港網(wǎng)友Anna向她講述自己在香港過春節(jié)的活動(dòng)，但是并沒有講到Su Hai的春節(jié)活動(dòng)，而Checkout time中，是Su Hai 給Anna 回復(fù)郵件，教師可以搭建如下任務(wù)情境支架：假如你是Su Hai，請描述一下你的春節(jié)活動(dòng)安排。通過延伸人物的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題想象“What does Su Hai do at Chinese new year？”，學(xué)生可以說出have a big dinner、visit friends等活動(dòng)。教師還可以使用由what、how、who、where 等引出的問句進(jìn)行細(xì)節(jié)的詢問，積累寫作素材。寫作的真實(shí)目的是分享Su Hai的春節(jié)活動(dòng)。這種延伸單元話題的方式搭建的任務(wù)情境支架，可以讓學(xué)生打開寫作思路，豐富他們的寫作素材，讓學(xué)生可以更加自主，同時(shí)，語言表達(dá)也能更加具有真實(shí)性和創(chuàng)造性。

三、搭建內(nèi)容支架，開拓寫作思路

內(nèi)容支架可以幫助學(xué)生明確寫什么，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、搜索與寫作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的寫作素材，使學(xué)生有話可寫、有話想寫，并能做到寫作內(nèi)容條理清晰。

1.利用思維導(dǎo)圖，搭建內(nèi)容支架。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，也是學(xué)生寫作能力和思維發(fā)展的支撐。語言學(xué)習(xí)過程實(shí)際上也是思維開發(fā)和利用的過程，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)需要靈活引入思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生思考，幫助學(xué)生搭建寫作框架，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能真正在寫作中開啟思維馬達(dá)，以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)，確保創(chuàng)作效果。小學(xué)生抽象思維能力不足，想要進(jìn)行信息的整合利用是比較困難的。而通過搭建思維導(dǎo)圖支架，學(xué)生可以使自己的表達(dá)條理清晰、邏輯鮮明，從而確保寫作質(zhì)量。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit6“An interesting country”的寫作任務(wù)是寫一個(gè)有趣的國家，教師可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容支架（見圖1）。

如圖1所示，寫作活動(dòng)是圍繞An interesting country展開的，因此教師將國家the UK寫在黑板中間。接下來，教師問學(xué)生從哪幾個(gè)方面來寫UK，學(xué)生會(huì)說出weather、cities、places、food、sports、animals等，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書關(guān)鍵詞，然后再從這幾個(gè)大點(diǎn)延伸。教師示范后，學(xué)生可以選擇一個(gè)自己喜歡的國家，自主繪制這樣的思維導(dǎo)圖，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。

思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞給學(xué)生指明了角度，同時(shí)也提供了素材，使學(xué)生的寫作更加具有邏輯性，是學(xué)生比較喜歡的寫作方式。同時(shí)，也動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生構(gòu)思與組材的思維過程，讓學(xué)生整體把握寫作思路，并將學(xué)生的思維引向多元化，避免了全班學(xué)生寫作的雷同。

2.根據(jù)問題，搭建內(nèi)容支架。教師在明確寫作任務(wù)之后，還可以根據(jù)寫作主題提出一些細(xì)節(jié)性或者是核心的問題，在指導(dǎo)學(xué)生逐一回答這些問題的過程中，在學(xué)生已有的素材儲(chǔ)備與新的寫作任務(wù)之間搭建內(nèi)容支架，可以讓學(xué)生找到更好的寫作素材如何寫。學(xué)生可以先自己說說看，提煉一些關(guān)鍵的信息，并加強(qiáng)互動(dòng)和交流，形成思維碰撞，為寫作做好鋪墊。

譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit5“A party”中的寫作要求為：假設(shè)你的生日快到了，你準(zhǔn)備舉辦一個(gè)聚會(huì)，你需要準(zhǔn)備哪些東西？你想和誰一起慶祝？你們準(zhǔn)備做些什么呢？學(xué)生拿到這樣的題目可能起初是無法下筆的。教師不妨嘗試以下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng) 1：教師通過問題“Where are you going to have the party？”引導(dǎo)學(xué)生說出“We' re going to have the party in/at....”。之后再通過問題“When is the party going to begin/end？”以及“Who are going to the party？”引導(dǎo)學(xué)生回答，給學(xué)生提供可寫的素材，激活了他們的語言儲(chǔ)備。

活動(dòng) 2：在師生交談的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說說在生日聚會(huì)上可以做些什么事，也可以進(jìn)行小組討論，有更多的思維碰撞。

活動(dòng) 3：教師用課件呈現(xiàn)自己的范文，要求學(xué)生閱讀范文并且總結(jié)優(yōu)化語言的方法，比如beginning、body、ending 如何寫，中間的連詞如何使用等。然后讓學(xué)生根據(jù)剛剛回答的這些關(guān)鍵問題自主搭建內(nèi)容支架，進(jìn)行獨(dú)立寫作。

基于問題展開寫作是小學(xué)階段的常見寫作形式。教師在指導(dǎo)時(shí)可以先預(yù)設(shè)一些與話題相關(guān)的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中了解寫作的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

四、搭建表達(dá)支架，明確怎么寫

表達(dá)支架可以幫助學(xué)生在激活已有書面表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)與理解他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，明確怎么寫。教師可以通過范文，引導(dǎo)學(xué)生去理解范文是如何寫的，感受范文的立意構(gòu)思、遣詞造句等，為學(xué)生搭建表達(dá)支架，幫助學(xué)生獲得新的寫作技能。范文可以是教師的下水文，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀作文，學(xué)生運(yùn)用范文中生動(dòng)的詞匯、豐富的句式等，促使表達(dá)豐富、形象、生動(dòng)、具體。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級下冊Project1，要求寫一寫being a good student。學(xué)生可以根據(jù)幾個(gè)方面寫一寫如何成為一個(gè)好學(xué)生。主要教學(xué)活動(dòng)如下：

活動(dòng)1：教師引導(dǎo)學(xué)生回憶Unit1-4的內(nèi)容。先梳理一下這四個(gè)單元的話題或者主題，分別是help others、good habits、a healthy diet、road safety.

活動(dòng)2：學(xué)生分組討論可以從這幾個(gè)主題的幾個(gè)方面去寫，比如at home、at school、on the road、in other public places，學(xué)生根據(jù)這些要點(diǎn)獨(dú)立完成寫作。

活動(dòng)3：教師呈現(xiàn)范文，讓學(xué)生將范文和自己寫的作文進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生說說范文好在哪里，比如說運(yùn)用了怎樣的形容詞以及連接詞，讓學(xué)生體會(huì)到恰當(dāng)使用形容詞、連接詞或插入語可以使語言豐富流暢，使表達(dá)生動(dòng)有趣，并且讓學(xué)生進(jìn)行二次修改，以使作文更加有吸引力和可讀性。

五、搭建評價(jià)支架，提升寫作能力

評價(jià)方式有很多，包括教師評價(jià)、同伴評價(jià)、自我評價(jià)。學(xué)生完成寫作之后，教師可以呈現(xiàn)表格，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語法、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進(jìn)行優(yōu)化并且評分。幫助學(xué)生在評價(jià)中不斷充實(shí)寫作內(nèi)容，豐富寫作語言，提升寫作品質(zhì)。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或者同伴互評，在評價(jià)的過程中，教師可以進(jìn)行有效的監(jiān)督，提供幫助。同伴互評有利于學(xué)生之間相互借鑒、彼此糾錯(cuò)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的語言思維和語言表達(dá)方式。最后，學(xué)生通過自我評價(jià)，自我反思、糾錯(cuò)、改進(jìn)的過程實(shí)現(xiàn)寫作水平的共同提升。

六、結(jié)語

小學(xué)英語寫作支架式教學(xué)以學(xué)生為中心，運(yùn)用情境、內(nèi)容、表達(dá)、評價(jià)等支架，將復(fù)雜的寫作任務(wù)分解為簡單的小任務(wù)，在層次遞進(jìn)的課堂活動(dòng)和開放互動(dòng)的交流中，幫助學(xué)生合作完成主題寫作練習(xí)。通過若干次這樣的支架式寫作教學(xué)，學(xué)生可以從模仿到創(chuàng)新，從需要支架到搬離支架，積極開展英語寫作學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)寫作水平的全面提升。

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