巧妙設計，有效導入

【摘要】導入是課堂教學中不可或缺的一部分，課堂導入效果的好壞深深影響著整節課教學效果的成敗。恰如其分的導入，不僅能夠有效提高學生的學習積極性，使學生迅速進入最佳學習狀態，而且也能從側面折射出教師的教學理念與方法是否能夠滿足學生日益增長的個性化發展需求。而英語學科作為課程改革下的一門重要的基礎性學科，如何巧設課堂導入，提高英語課堂教學有效性儼然成為每個教師必須思考的重要課題。

【關鍵詞】課堂導入;初中英語;導入方法

【作者簡介】張茜（1985.02-），女，江蘇徐州人，江蘇省徐州市沛縣第三中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。學好英語，可以使學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊眼界，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。同時，英語的學科性質能夠讓學生加強學科間的整合和滲透。并進一步加強中外文化交流意識，從語言的角度來看，英語和漢語一樣，都是極具魅力的語言，學習語言實質上是在學習一種思維，掌握一種為人處事之道，當然，也是為了提高自身的綜合實力，以更好地應對今后社會發展中的挑戰;作為一門學科，受語言學、心理學、文化學、教育學、交際學等多種學科觀點的支撐和滋養，既有工具性價值，又有人文養成性價值，與其他學科相比，英語既有其他學生難以企及的優勢，也有著與其他學科水乳交融的共同點。而課堂作為學習英語知識，提升英語能力的主要場所，在課程改革的背景下，進一步優化英語課堂教學效果就變得尤為重要。

課堂不僅是傳授知識的渠道，更是探索知識的戰場;不僅是靜態知識的解剖室，更是動態生活的對接艙;不僅是學習能力的訓練場，更是智慧生成的孵化器;不僅是師生表演的大舞臺，更是生命成長的集散地。課堂是主體間共在、共創、共生、共享的生命活動的空間。生命活動的最本質特征是生動，生動是課堂應有的特質和標識，英語課堂如此，其他學科亦應該如此。而生動的高質量課堂的起點在于課堂導入，課堂導入是一節課的關鍵所在，它不僅有助于教師更好地把握教學所追求的目標與方向，而且有助于激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。那么，如何巧妙設計，有效導入儼然成為每個教師在教學中面臨的首要任務。從目前初中英語教學現狀來看，一方面，英語知識陌生性和復雜性讓學生難以體會到英語學習的樂趣與價值，更嚴重的是部分學生“苦英語久矣”，另一方面，教師在教學方法平淡無奇，人云亦云，難以讓英語課堂迸發出新的活力。要想解決這一系列問題，既需要教師的宏觀調控，保證教學思想與方法符合教育發展大趨勢，尊重學生的個性化發展需求;同時，也要求教師的微觀指導，注重每個教學細節，尤其是課堂導入這一環節，要做到出奇制勝的效果，真正激發每個學生的學習興趣，提高學習的主動性。基于此，筆者將從“開門見山，直接導入、溫故知新，復習導入、創設環境，情境導入、運用技術，媒體導入、挖掘生活，經驗導入”五個方面入手，對初中英語的課堂導入優化策略展開具體闡述。

一、開門見山，直接導入

開門見山，直接導入是一種最為常見的導入方法，它以直接切入主題的方式讓學生能夠迅速進入到學習狀態，并一針見血地道出知識的奧秘所在，從而有效吸引學生的注意力，提高其學習興趣。這種導入法雖較為普通，但普通并不意味著平庸，無用。對于教師來說，讓學生“見山”容易，開學生心靈之門則具有一定難度。在初中英語教學中，教師應以教學內容為依據，保證導入內容不脫離教學內容，并結合學生的學習心理精心設計導入，既要有普適性，同時，也要具備針對性，從而讓導入真正能夠開學生思維之門，讓其見英語智慧之山。

例如：在上英語課時，旨在提升英語課堂教學有效性，教師應從導入環節入手，并以開門見山的導入方法來展開。一方面，教師應積極備課，在課下做好與教材內容相關的教案，并設計與學生現有知識水平相符合的教學目標，同時，也要考慮到教學中可能出現的不確定性，要使教學內容和目標具有一定的靈活性，從而為高效課堂做好完全準備。另一方面，教師應精心設計導入方式和內容，力求開學生思維之“門”，讓其見英語魅力之“山”，比如，可以以重點單詞進行導入，讓學生以單詞為起點，遣詞造句，引出對課文內容的探討。又如，可以以本課重點對話作導入，讓學生在課堂上共同探究對話中蘊涵的豐富的語言知識，從而引出新課，為進一步教學奠定基礎。如此一來，能夠避免傳統“單詞——句子——課文”的教學思路，轉而以其中任意一部分為主，集中學生注意力，引發學生自主探究的欲望。

二、溫故知新，復習導入

認知心理學理論認為：一切新的有意義的學習，都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知水平影響的學習是不存在的，也就是說，對新知識的理解是建立在和原有的有關知識發生聯系的基礎上產生的。建立新舊知識之間的銜接，促進知識遷移，有助于協助學生自主建立完整的知識體系，提高學習能力。因此，在初中英語教學中，教師應以舊引新，讓學生溫故而知新，在原有知識的基礎上產生對新知識的深入思考，從而有效激發學生探究知識的欲望，為進一步展開教學奠定良好的基礎。

例如：在上英語課時，為了提高課堂教學有效性，教師應以舊知識作為導入，以活躍學生思維。一方面，教師應根據教材內容，精心設計教案，并通過多媒體的方式展示課件，讓學生對本課知識點有初步的了解。之后，再通過其中一個知識點，引導學生在課堂上回憶與之相關的舊知識，比如，講解一般過去時這個時態時，應以一般現在時作為導入，并聯系學生已學過的其他時態，幫助學生建立一定的語法體系;另一方面，為了達到以舊引新的效果，教師不僅要把舊知識作為一個切入點，更要將其看作是一個探究點，引導學生在新舊知識之間發掘英語詞匯、句子、語法之間的有機聯系，并在課堂上交流自己的看法，以鍛煉學生的英語思維。如此一來，能夠讓學生在導入中掌握一定的英語學習思路，提高學習的主動性。

三、創設環境，情境導入

環境影響人，好的環境能夠激發學生的學習斗志。長期以來，教師在臺上，學生在臺下，這“一上一下”的環境雖有其合理之處，但久而久之，會壓抑學生的學習積極性，使學生養成被動接受知識的習慣。故而無法改變環境，不如創造一個特定的“環境”，情境教學的優勢便在于此。因此，在初中英語教學中，教師可以根據教學內容，創設合理的教學情境，激發學生情感，使學生身臨其境，看到英語學科的另一面，從而有效提高學習效率。

例如：在上英語課時，為了提高課堂教學效果，教師應在導入環節下足功夫，并精心設計情境導入。一方面， 教師應從外部環境入手，根據教學要求創造良好的課堂氛圍，比如，在進行作文教學時，教師可以通過創造一個暢所欲言的環境，引導學生在課堂上與題目相關的知識展開充分交流，并初步模擬寫作思路，以活躍寫作思維。在此過程中，教師應為主導，做到積極引導、鼓勵學生，讓學生步步為營，掌握寫作的奧秘。另一方面，教師應以學生為主體，讓學生自主創造環境。比如，讓學生根據教材內容，通過模仿對話練習，自主設計對話等方式營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習斗志，讓學生能夠消除對英語的陌生感，看到簡單而有趣的一面。如此一來，能夠為深入教學奠定堅實的基礎。

四、運用技術，媒體導入

多媒體技術的便捷之處在于能夠“于無聲處聽驚雷”，潛移默化地提升學生的學習興趣，讓課堂充滿現代氣息，滿足學生個性化的學習需求。以此來作為課堂導入的方式，能夠讓教學具有動態性和交互性，使學生學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。因此，在初中英語教學中，教師應通過多媒體技術的圖文并茂的特點，多角度調動學生的情緒，并豐富知識呈現方式，以有效突破教學難點，鞏固教學效果。

例如：在上英語課時，為提高課堂教學效果，教師應以多媒體的手段設計教案，精心導入。首先，教師應積極備課，制作PPT課件，并根據學生的學習能力，將課件內容多樣化，既要突出重難點，也要有簡易點，由易到難，難易相間，讓學生充分思考知識，并逐步在探究中提高自身的學習能力，這就相當于為每個學生精心打造一個符合其能力發展的課件;之后，教師再運用技術手段，通過圖文并茂和視頻的形式導入新課，激發學生的學習欲望，滿足學生的個性化心理，以達到預期的教學效果。需要注意的是，在運用多媒體手段的過程中，教師應積極發揮其優勢，避免劣勢，做到讓技術真正為教學服務。

五、挖掘生活，經驗導入

生活雖然不是知識的唯一來源，但卻是最好的來源，生活處處皆學問，任何一門學科都與生活有著或淺或深的聯系，將生活與課堂教學有機結合起來，不僅能夠提高學生的學習積極性，而且有助于學生更好地理解并應用知識。而英語作為語言學科更是與生活水乳交融，緊密聯系。因此，在初中英語教學中，教師應從與學生緊密相關的生活入手，挖掘生活中的有用信息，結合學生已有的經驗展開課堂導入，以增強學生對知識的理解，提高學好英語的信心。

例如：在上英語課時，為了提高課堂導入效果，教師應以經驗導入的方式展開。首先，教師應根據教材內容，精選生活中的案例，作為引子，激發學生對知識的思考。之后，再依據上個環節中學生的表現，結合自身的教學經驗，將案例深入化，并融入教材中去，提高教學深度的同時，增強教學的活力;最后，再引導學生梳理本課相關知識點，總結經驗，為構建自身的英語知識寶庫做好實質性鋪墊。

綜上所述，對于學生來說，課堂導入是課堂真正的開始，是師生交流的第一步，學生能否在課堂上保持注意力高度集中是由課堂導入這個環節決定的。對于教師來說，課堂導入的意義在于讓課堂真正做到引人入勝，使課堂教學如風行水上，自然流暢。作為一名優秀的英語教師，應時刻保持憂患意識和堅定的育人初心，在保證教學導入環節的豐富性和靈活性外，還要做好其他環節的工作，以保證為學生呈現一個精彩、互動、具有意義的英語課堂。

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