淺談新課改下農村小學數學教學面臨的問題及對策

吳春華

摘 要：隨著新型教學理念的不斷發展，教育領域的相關問題受到了社會各界的廣泛關注。農村小學數學教師在進行授課時，需積極改變原有的教學策略，將先進的教學理念同寶貴的教學經驗進行有機融合，幫助每個學生都能夠在原有的基礎上顯著提升數學綜合能力。與此同時，農村領域的學校在發展中也面臨著諸多的困難，教師無法用生動的教學軟件來很好地為學生做展示。這就需要教師更加用心，引導學生們多觀察，并采用多種手段，提升課堂教學效率。

關鍵詞：新課改;農村小學;數學教學;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.004

數學學科具有很強的抽象性，但是多數小學生在思考問題的時候還是會經常運用具象性的思維模式。同時，小學生并不具備很多的社會經驗。人生閱歷也是較為匱乏的，不能夠將數學知識中的精髓內容進行深刻的理解。這種問題在發展進程較為滯后的農村小學中暴露得更為明顯，農村小學生與外界進行交流的機會更少，思維方式沒有在幼兒時期得到很好的開發，思維能力也沒有得到全方位提高，在以后面對更為困難的數學知識時會面臨更大的困境，學生會時常感到力不從心，并會漸漸失去學習數學知識的良好興趣。針對這種現象，鄉村教師應該將自己的教學眼光放得長遠一些，幫助每個學生尋得適合自己的學習方式。

一、農村小學數學教學模式中存在的問題

（一）教師的教學手段較為單一

很多數學教師在進行授課的時候之所以沒有取得較為顯著的教學效果，其主要原因便是教師并沒有為學生創設出一個精彩紛呈的教學環境，導致很多學生并不能夠真正地將自己的注意力全部集中于數學課堂之上。針對這種現象，教師應該積極改變自己的教學手法，利用身邊的各種道具將學會帶入課堂之中，讓學生意識到數學知識就存在于實際的生活之中，并且能夠切實解決實際存在的問題，學生能夠因此意識到學習數學知識的重要性。同時，一些農村小學并沒有積極引進先進的多媒體教學設備，數學中的很多知識點并不能夠憑借較為生動的手段進行全方位地展示，大大削弱了數學課程的教學效率。

（二）課后作業沒有較強的針對性

世界上沒有兩片完全一樣的葉子，學生的學習進度更是千差萬別。有的學生具有一定的數學學習天賦，數學基礎知識掌握得也比較牢固，教師只要稍加點撥，學生便能很好地理解所學知識的重點內容，也能進行難度較高的課后習題的解答。而基礎較差的學生，則不能很快地將教師課上所講的內容進行快速的消化和吸收，無法將所學的知識融會貫通于實際的數學題目解答之中，這種時候，教師就需要安排學生進行簡單作業的解答，增強學生學習數學的自信心，開闊學生的解題思路，數學后進生在運用數學公式時也很容易將多種多樣的數學公式相互混淆，這類學生在進行困難題目解答的時候會遇到更多的困難。因此，教師對不同的學生要設計不同的課后作業內容，讓每個學生都能在原有的基礎上取得長足的進步。

（三）教師沒有重視學生的主體地位

由于受到應試教育觀念的影響，很多的鄉村數學教師為了追趕課堂進度，在課堂上仍然以自己作為主體，過于強調授課速度，在課堂上沒有給學生留有很多的思考時間。這種教學模式之下，學生無法對數學課程內容的核心內涵進行深刻的理解。并且，數學是一門極具抽象性的學科，學生需要自己進行主動的鉆研才能夠對知識的核心內容加深理解，然后才能真正將數學知識用于實際的解題當中。很多數學教師急于求成，直接將很多的數學結論展現在學生面前，學生只能被動接受，而不能開動自己的腦筋去理解所學知識，導致教師的教學效率并沒有如愿得到很好的提升，學生在考試的時候面對各類的題型依然沒有開闊的解題思路。久而久之，學生會產生強烈的抵觸情緒，考試成績無法在多次的練習后得到有效的提高。

二、優化農村小學課堂環境的主要途徑

（一）教師應為學生呈現出多元化的數學課堂環境

一些教師在進行實際授課的時候采用的教學手段是較為單一的。小學生是活潑好動的群體，很容易對單一的教學方式產生強烈的厭惡感，無法將自己全部的精力集中在數學學習的過程當中。針對這種教學現狀，教師必須進行教學理念的革新，為學生呈現出一個多元化的教學環境，讓每個學生都可以將自己的全部精力集中于數學課堂學習之中。教師可以積極利用情境教學模式將學生自然而然地帶入到數學課程的學習過程之中，完全消除學生潛在的抵觸情緒，并能夠在數學學習的過程之中尋找到真正適合自己的學習方式。比如，教師在講授組合幾何圖形面積相關知識時便可以積極采用這種教學手段。農村小學的周邊環境是較為簡陋的，在進行綠化的時候也沒有將花壇進行規范化的處理，導致花壇的形狀并不規則。但是這卻能夠為情境教學方式的實施提供很好的素材。講師可以帶領學生走出教室，并讓學生根據自己的所思所想，將花壇進行合理的切割，將不規則的圖形轉變為多個規則的幾何圖形，然后再將每個幾何圖形的面積進行精確的測量和計算，最后將這些圖形的面積加在一起便是不規則花壇的總體面積。在這種教學模式之下，每個學生都能夠積極參與到課堂之中，通過自己的動手實操獲得正確的答案，學生也能夠因此獲取到充分的自豪感和滿足感，學習數學知識的信心也能夠因此倍增。不僅如此，農村小學也應該積極引進先進的信息化設備，讓每個數學教師在進行備課的時候都能夠制作出精良的電子課件，拓展農村小學生的視野。教師在進行授課之前可以通過播放著名數學家的事跡來激發學生的注意力，將學生快速帶入到課堂之中。為此，農村小學要加信息化建設的進程，切實提升數學教師的課堂效率。

（二）教師應針對本班學生實際情況設計數學習題

農村小學數學教師應該積極利用課余時間同學生進行深層次的交流和討論，這樣教師才能夠真正了解到每個學生實際存在的問題。教師也能夠將學生進行科學合理的分層，在布置課后習題的時候，教師需要根據每個層級學生的不同需求制定具有針對性的習題。這樣，數學基礎比較好的學生才能夠實現能力上的拔高，數學學習成績較差的學生也能夠在恰當的課后作業中逐漸尋找到適合自己發展的數學學習方式，數學后進生的學習自信心也能夠因此得到有效的提升。因此，農村數學教師一定要將自己的教學眼光放得長遠一些，為不同層級的學生布置不同類型的題目。在小學數學科目當中，簡易方程的學習是教學過程之中的難點和重點，小學數學教師在設置課后練習題的時候便能夠積極運用這種教學手段。對于數學成績比較好的學生，教師可以在布置作業的時候，要求學生運用兩種方法進行題目的解答，題目的已知條件也應該具備一定的迷惑性，學生需要根據自己的實際判斷來進行條件的辨析。對于數學基礎較差的學生，在布置作業的時候便需要選擇已知條件關系較為簡單的題目，讓學生能夠運用自己的智慧將題目解答出來。這樣，學生才能夠在簡單題目的解答中獲得數學能力的革新和發展。在這種教學方法之下，班級整體的數學水平都能夠在原有的基礎上得到顯著的提升。因此，農村數學教師也應該具有前瞻性的眼光，積極進行教學方法的轉變，讓數學基礎好的學生得到能力上的提升，并對其提出更高的要求，遏制其驕傲自滿的情緒。對于成績較差的學生，教師則需要進行更多的鼓勵，并給予其足夠的耐心和細心，相信其可以成長為可塑之才。

（三）教師應通過科學劃分學習小組進行數學知識講授

很多教師在進行授課的時候還在沿襲以往的教育模式，運用填鴨式的教學手段，只是機械化地對學生進行知識灌輸，學生并沒有對教師講課的內容進行深度的理解，在理解數學知識的時候也無法進行全面性的思考，面對新的數學題目時無法進行獨立的思考。同樣的一類題目，出題人可能只是改變了題目的問法或者改變了原有的已知條件，學生便完全失去了思路。形成這種教學現象的主要原因就是教師并沒有將學生作為課堂的主體，學生并沒有實際參與到數學課堂之中，只是被動接受教師灌輸的數學知識。因此，教師需要將自己的教學眼光放得長遠一些，應該將班級的學生按照數學成績的優劣進行科學合理的分組。同齡人之間的思維方式比較相近，交流起來也沒有很多的隔閡，不僅如此，學生能夠及時發現自己思維過程之中的薄弱環節，也能夠將其他學生思維當中的閃光點運用于自己的學習過程之中，長此以往，班級內部便會形成一種隱形的學習凝聚力，促使整個班級都能夠進行良好的發展進步。比如，教師在講授三角形的有關知識時便能夠積極運用這種教學手段，讓學生每個學習小組進行交流和談論，小組長根據成員的實際能力進行任務的分配。隨后教師需要詢問每個小組總結出的結論，并進行正面的評價，激勵每個學生積極參與到數學課程的學習之中。這樣，教師的教學效率才能夠在原有的基礎上得到顯著提升。

綜上所述，農村小學的發展進程較為滯后，很多農村學生的生活經驗也是較為匱乏的，也沒有在幼兒時期接受很好的啟蒙教育，導致很多學生在進行數學知識學習的時候無法將其中的深刻內涵進行充分理解。針對這種教學現狀，數學教師必須具有前瞻性的教學眼光，在授課的時候需要根據班級學生的實際情況制定具有針對性的教學策略，切實提升每個學生學習數學知識的積極性。農村小學的管理人員需要積極引進先進的教學設備，完善各種硬件設施，讓每個學生都能夠在良好的教學環境下享受到現代化的教學模式。這樣，農村小學才能夠得到各個方面的突破，擁有良好的發展前景。

參考文獻：

[1]牟婕.淺談新課改下農村小學數學課堂教學質量的提升[J].數學學習與研究，2019（16）.

[2]王常蘭，賈瑞文.淺析新課改下農村小學數學教學質量的提高[J].中國校外教育，2016（1）.

[3]馬維祖.新課改背景下農村小學數學教學質量的提高策略[J].甘肅教育，2018（18）.

[4]魯木蘭.淺談新課改下農村小學數學教學質量的提高[J].科教文匯（中旬刊），2018（1）.