中職生核心自我評價和生命意義感的相關研究

吳際 葉麗芝

〔摘要〕本研究以廣西南寧市兩所中職院校的中職生為被試，采用問卷調查法，調查中職生的核心自我評價和生命意義感的現狀及相關關系。結果表明，中職生的核心自我評價在性別上差異顯著。中職生的生命意義感水平較低，在性別、是否擔任班干上差異顯著;中職生核心自我評價與生命意義感總分及各維度顯著正相關，并且中職生的核心自我評價能夠正向預測生命意義感。

〔關鍵詞〕核心自我評價;生命意義感;中職生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）01-0025-06

一、引言

隨著職業教育規模的進一步壯大發展，對職業教育的質量也更為重視。在日益注重學生“全人”發展的今天，教育日益關注那些與學生心理健康、人格健全緊密相連的因素。教育不僅是培養學生掌握職業技能或職業知識，還應幫助學生感悟生命的意義，努力追求生命的價值。而當前中職生的生命意義感問題日益突出，他們中的不少人缺乏學習的動機和生活的動力，沉迷網絡和現代通信工具，行為散漫，缺乏奮斗的目標。生命意義感作為心理健康的一個要素，是個體對生命和目標的追求而體驗到的良好感覺，對促進個體的身心健康和成長發展有不可或缺的作用，它還能促進幸福感的提升，感受到更多積極情緒[1]，可以調節抑郁情緒[2]。

研究表明，高生命意義感可以作為描述個體心理健康的一種指標，更是心理健康教育的極致追求。中職生作為一個具有突出特點的群體，自我效能感偏低，大部分中職生從初中時期容易因成績不佳和行為不守規范而被老師家長同學否定和忽視，他從外界所獲取的評價偏低，對自己的能力產生懷疑，容易陷入“習得性無助狀態”[3]。他們學習水平不高，學習方法不當，學習動機缺乏，容易受厭學情緒困擾。在校期間自制力不夠，對自己的要求不高，目標也不夠明確。面對入學、畢業及就業等情況時，可能更容易焦慮，陷入消沉、自我評價低的困境。對未來沒有一個清晰的目標，對生命的價值認識不足。

為了能夠提高中職生的生命意義感，從分析中職生的特點入手，發現中職生的問題普遍來自對自身的評價，當其認為自己能力不行，無法掌握自己的命運和人生時，就會體驗到較低的生命意義感。因而本研究引入了“核心自我評價”這一概念對中職生的生命意義感問題進行探討。

Jude等[4]將核心自我評價定義為“個體對自身能力和價值所持有的最基本的評價”。即一些來自情境和活動的大致判斷。一些特質可以用來描述核心自我評價，能夠使其定義更具體化更好理解。這些特質應該具備以下特點：基本性、廣泛性和以評價為中心。即特質應滿足囊括的范圍廣，注重能夠影響最基本的、最根源的本質，同時還要注重事實的陳述和對事情的感受程度要求。黎建斌、聶洐剛[5]的綜述中提到核心自我評價高的人對事情的處理游刃有余，當遇到困難時也偏向用積極的態度面對，在多數情境下對自己的能力是很有信心的。Jude、Locke[6]研究發現，自尊、一般自我效能感、情緒穩定性和控制點這些特質構成了核心自我評價，這四方面都強調如何看待事情的結果，并且給自己一個反饋和能力的判斷。

核心自我評價會影響人們的心理健康、職業探索、學業行為等方面，跟人們的生活緊密聯系。寧盛衛、張茜[7]的研究發現，當中職生從家人朋友獲取的支持越多，他們對于事情的解決會更有韌性，更傾向于從積極角度看待，對自己的核心評價也會更積極，從而提升了主觀幸福感。杜建政等[8]的研究發現，核心自我評價高的人對周圍環境適應性較強，心理癥狀評分較低，心理癥狀出現的概率較低。劉琛琳、張博堅[9]認為，核心自我評價與職業的過程規劃呈現顯著正相關，當個體擁有更主動、積極進取的人格特征時，核心自我評價越高的個體會更自發積極地去進行職業探索，思考適合自己的職業選擇，從而對自己的職業規劃有一個清晰的認識。徐大真等[10]以高職生為對象的研究證實了核心自我評價能夠正向預測學習行為的付出力度，核心自我評價越高，越有信心去克服學習困難，更愿意加大學習投入的力度。鄒軼群[11]研究發現，衛校生核心自我評價能夠影響日常學業水平，對自我的評價較高，對學習更有信心，能夠一定程度上提升學習成績，并運用于道德教育課中，有一定的成效。當人們擁有較高的核心自我評價，對自己能力是認可的，面對問題時會更有韌性，調整好自己的心理狀況，對自己的職業規劃傾注更多思考，也會促進對學習的投入。

核心自我評價高的人擁有良好的心理狀態和水平，對自己的能力能夠持認可的態度，會結合興趣制定更符合自己的職業規劃方向，有著比較明朗的生活目標的追求。而生命意義感正是讓個體成為能夠體會生活的目標，在生活中活出自己的價值，找到意義和存在感的人[12]。譚亞菲[13]的研究表明，自尊與生命意義感總分及各因子有密切的相關，兩者顯著正相關，即自尊越強，面對生活的挑戰有足夠自信的體驗和把握，生命意義感越高，而自尊又是核心自我評價中的一種特質。此外，項明強[14]的研究發現，聽障中學生所獲取的社會支持來源不同，他們所體會到的生命意義感程度也不同，良好的家庭支持和其他支持能夠通過影響核心自我評價來提升生命意義感。還有研究指出，人格可對生命意義感體驗起一定的預測作用[15]，不同人格特征的個體在不同情境中有不同的表現，所獲得的生命意義感不同。而核心自我評價是一個人格概念，是人格的一部分。

基于前人的研究結果，本研究探討中職生生命意義感的狀態，以及自我評價對生命意義感的預測作用，為提高中職生的生命意義感提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為廣西南寧兩所中職學校的學生。調查的人口學變量有性別、年級、是否獨生子女、生源地、是否擔任班干部，通過線上發問卷形式收集數據，問卷達342份， 318份有效，回收率為93%。

（二）研究工具

1. 核心自我評價量表

本研究采用任志洪修訂的核心自我評價量表。任志洪、葉一舵針對青少年群體修訂了核心自我評價量表，該量表為單維量表，有8個題目，5點計分。得分越高表示總體自我評價越高。中職生處于青少年的階段，有著青少年的一些共性，所以本研究選用任志洪修訂的核心自我評價量表，量表的信度為0.78，效度為0.83。

2. 生命意義感量表

本研究采用宋秋蓉修訂的“生活目的測試”量表。此量表共有20道題目 ，以 Likert式7點計分，將各題得分予以相加。包含對生命的熱誠、生活目標、自主感、積極性、對未來期待等5個維度。112分以上為高分組，表示有明確的生活目標與意義;112分到 92分之間為中間組，表示生命的意義與目標不確定;92分以下為低分組，表示明顯缺乏生命意義感。此量表在很多研究中作為測量生命意義感的感受程度的一個測量指標，信效度是值得認可的，所以本研究沿用這個量表。量表的信度為0.89，效度為0.92。

三、研究結果

（一）核心自我評價的一般特點

對性別、獨生子女、擔任班干和居住地在中職生核心自我評價的維度上進行獨立樣本t檢驗，對年級進行單因素方差分析。結果見表2，從中可以看出不同性別的中職生在核心自我評價維度上有顯著差異，其中男生的均分高于女生。

（二）生命意義感的一般特點

1.生命意義感的總體情況

中職生在生命意義感總分及各維度的總體情況如表3所示。

根據標準，得分在112分以上為高水平，92分到112分為中等水平，92分以下則算是水平低于一般水準。中職生的生命意義感水平較低的占56.6%，超過半數;得分處于中等水平的占23.9%;水平較高的占19.5%。結果見表4。

2.不同性別的生命意義感的差異分析

對不同性別的中職生在生命意義感的總分及各維度做了獨立樣本t檢驗，其結果見表5，男女生在生命意義感總分及對生命的熱忱和生活目標上存在顯著差異。男生的生命意義感均值比女生高。

3.擔任班干與非班干的生命意義感的差異分析

對擔任班干和未擔任班干的中職生進行獨立樣本t檢驗，結果見表6，擔任班干的學生對生命的熱忱、生活目標和生命意義感總分顯著高于未擔任班干者。

綜上所述，對中職生的人口學變量進行差異分析，發現不同性別和是否擔任班干的因素中存在顯著差異。在年級、是否獨生子女和不同生源地上不存在顯著差異。

（三）核心自我評價和生命意義感的關系分析

1.核心自我評價和生命意義感的相關分析

對中職生的核心自我評價和生命意義感總分及各維度進行相關分析，結果如表7，中職生核心自我評價與生命意義感及各維度存在顯著正相關，顯著水平達到0.01水平，表明中職生的核心自我評價得分越高，生命意義感得分越高，即中職生的核心自我評價越高，生命意義感越高。

2.核心自我評價和生命意義感的回歸分析

將中職生核心自我評價作為預測變量，生命意義感作為因變量作回歸分析，考察中職生核心自我評價對生命意義感的預測作用。結果見表8，中職生核心自我評價能夠顯著預測生命意義感，其回歸系數為2.81。核心自我評價對生命意義感的解釋率為42%。

四、討論

（一）中職生的核心自我評價的特點分析

在對各種人口變量統計分析中，中職生的核心自我評價在性別上有顯著差別，這與張惟[3]的研究結果一致。從社會對性別所持的期待出發，社會對男生和女生的期望不一樣，男生的社會形象特點多為剛強，獨立，對自己的能力比較信任;女生則是比較內斂，對自己的能力和評價比較慎重。正處于青少年時期，他們有著同樣的特點，男生在認知上更為獨立，不那么敏感，對自我的評價偏向積極;女生更依賴他人的評價，并內化成對自我的評價，因而出現偏低的現象。

中職生的核心自我評價在年級、獨生子女和生源地存在不顯著的差異。他們的評價來自活動和他人對自己的評價，這些評價會影響到對自己能力的判斷。往往他們更在意重要他人的評價，跟是否獨生子女的關系不大，所以獨生子女方面不存在顯著差異，該結論與張艾[16]的研究結果一致。就生源地而言，隨著網絡時代的來臨，近年來城鄉的差別逐漸縮小，學生所接觸的事物相差不大，生源地差異慢慢淡化。在年級方面，與張惟的研究不同，職二的學生比職一和職三的學生核心自我評價更高一些，因為職二的學生對學校和學業已經有所適應，職一的學生還在適應過程中，而職三的學生面臨實習和頂崗等方面的壓力，對自己的評價也會相應較低一些。但本研究中年級差異不明顯，中職生在校學習期間，都有著各種各樣的活動，學校也會相應地安排實習和技能競賽等重要任務，他們能夠獲得評價的途徑是多樣的，不會是單一的。他們能從中提升能力，對自己的價值和能力的評價都會相應地調整，所以年級差別不大。

（二）中職生的生命意義感的特點分析

中職生的生命意義感在性別、擔任班干上有顯著差異。在性別方面，男生的生命意義感總分、生活目標和對生命的熱忱得分顯著高于女生，這說明男生對生活中的目標會比較明確，對生命的態度還是比較積極的，他們對未來有一定的規劃，目標感和方向感比較強烈一些。

在擔任班干方面，擔任班干的中職生的生命意義感總分、對生命的熱忱和生活目標得分顯著高于未擔任班干者。擔任班干的學生通過服務班級，參與更多班級的管理活動，能夠更多接觸到老師，當事情完成時，獲得一定的成就感，而且當個體對事情負有一定的責任時，責任感也增強了，更能體會到目標感和自己的價值，更有動力去探索發現自己的價值和能力。

中職生的生命意義感在獨生子女、居住地和年級上沒有顯著差異。在獨生子女方面，研究結果與蔣曉姍的研究結果一致[17]。大部分的中職學校采用寄宿制管理，且學生還處于青春期也渴望獨立自主，他們與父母間的聯系沒有以往那么密切，價值和意義的探索更多來源于同伴的影響、自己主動參與活動和輔導員的幫助。

就生源地而言，城鄉的差距已經漸漸縮小。共同在學校里生活，所接受的信息其實都大同小異，所以他們對于追求生命目標和價值的環境差別不大。在各年級方面，中職生的生命意義感沒有顯著差別，可能由于中職生們還在緩慢地探索著生命的價值，在量變上慢慢累積，尚未達到質變程度。

（三）中職生的核心自我評價和生命意義感的關系分析

對中職生的核心自我評價和生命意義感進行的相關分析，顯示核心自我評價和生命意義感及各維度都顯著正相關。他們在參與活動和經歷各種事情后，有著成敗和其他體驗，他們在生活各領域中所得到的評價，也部分依賴于生活的感受，中職生對生活中各方面的體驗所獲取的反饋，讓他們對目前生活有著深刻和多層次的感受，他們如何看待這反饋，是以積極還是消極的態度看待，也會對生活目標有一定的調整和改變，會對生活中事物的追求動力和持續性有不同的作用。

從研究結果中可以看出，中職生的核心自我評價能夠顯著預測生命意義感水平。這可能是由于中職生在學習的過程中參加各種活動、競賽，與老師和同學進行頻繁的人際溝通等，能夠從中獲取更多關于自身的評價，并且根據這些評價來調整自己的目標和追求目標的步伐。當他們能夠獲得正向的評價，更積極審視自己的目標，多做規劃時，他們對生活事件會賦予更多自己的意義，對生活目標的追尋和體驗也會更明朗。

五、教育對策

從研究結果上看，核心自我評價能夠正向預測生命意義感，且解釋率達到42%。可見在日常的教育教學中，教育者可以從核心自我評價入手，來幫助中職生提高生命意義感。

（一）全面認識自己

提高核心自我評價的關鍵在于要全面認識自己，因而教師在教育教學的過程中應抓住契機實施自我意識的教育，以幫助中職生全面和客觀地審視自己，不因自己就讀職業院校而妄自菲薄，要看到自己的不足，也要看到自己的潛力。如可以通過開設專題講座或在職業生涯規劃課程、心理健康教育課程、班會課程中滲透自我意識的教育。

（二）培養責任感

應賦予中職生更多的責任感，讓他們感受到自己身上的責任，如鼓勵他們擔任班干或者承擔一些班級和學校的事務。也可以在班級里盡可能多地設置班干崗位，讓更多的同學參與到班干工作中，承擔起自己的責任。還可以在日常教育教學中多為學生安排一些見習活動和勞動鍛煉，對他們進行“挫折教育”和“磨難教育”，培養他們的責任感。

（三）兼顧不同的群體

本研究中發現，中職女生的核心自我評價和生命意義感均偏低，也可能在其他本研究未涉及的變量上存在差異，如優等生和待優生等。因而在教育教學中應看到學生中的特殊人群，即女生、待優生等，他們需要教師更多的關注以及因材施教，以幫助他們走出劣勢。

注：本文系2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“中職心理健康教育服務模式建構”（GXGZJG 2016B185）研究成果。

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（作者單位：南寧師范大學，南寧，530299）

編輯/衛 虹 終校/張國憲