初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

鐘露

摘 要：在初中英語學習中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分，兩者緊密聯系。閱讀與寫作在課堂上既是一個重點，也是一個難點。在現階段的初中英語學習中，存在著不同方面的問題，學校沒有設立專門的英語寫作課程，教師忽略了寫作的重要性，沒有做到閱讀和寫作相結合，因此對于學生來說寫作比較困難。初中英語讀寫結合模式是促進學生提高英語成績的一個重要途徑，教師應積極應用這一教學方式，有效地促進寫作教學。為了提升學生的寫作能力，教師要把讀寫結合模式應用到課堂中。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;寫作教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.019

初中是學生接受義務教育的一個重要階段，英語在初中階段是一門重要的學科，在這一階段可以培養學生的閱讀能力與寫作能力，為增強學生的英語成績，培養英語語感奠定基礎。在現階段的英語教學中，學生的寫作能力在英語課堂上一直比較薄弱。一方面學校沒有針對英語寫作設立獨立的課程，另一方面教師沒有重視學生的英語寫作能力。要想有效地促進學生的寫作能力，教師應把讀寫結合模式運用到課堂中，以此提高學生的寫作能力，提高課堂教學質量與學生聽課效率，使學生對閱讀和寫作產生濃厚的興趣，增強英語寫作與閱讀能力。

一、初中英語讀寫結合模式對寫作的重要性

初中英語學習中閱讀與寫作是息息相關，密不可分的。現階段教師忽略了學生的寫作，學生的寫作能力較弱，作文中呈現出詞匯少、句式單一等情況。進行閱讀時，如果學生了解句式的結構，文章的大意，答案的來源后，就結束了對這篇文章的探索，那只是進行了表面的學習，并未深入透徹地了解文章。這種“教師教，學生學”的模式不利于激發學生對英語課堂的興趣，也不能使學生創新學習方式。在平常的英語學習中，教師應重視閱讀與寫作相結合。大量的閱讀可以使學生認識更多的單詞，了解不同的文化內容，開闊視野，遇見更多的句子結構，掌握學習的技巧和方法，有利于創造式思維的培養。讓學生在閱讀后發揮主體意識，加深對文章的理解，并運用文章中好的句子結構及短語，學以致用地進行寫作練習。寫作是一種情感的表達，使知識得以展現的一種方法。有了從閱讀中得到的大量詞匯，不同的句子結構，以及自主創新意識，有利于培養學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，提高英語的整體水平，培養英語的語感。

二、初中英語讀寫結合模式存在的問題

（一）學校沒有專門提供寫作的課程教學

在初中英語課堂教學中，學校并沒有對英語課程設置專門的寫作課程。在每篇閱讀理解之下，教師只單純地對學生講解詞匯的意思，短語及句子結構，學生只從表面了解文章的大致思想與意思，并沒有對文章進行深入的學習。學生對文章簡單地理解、記憶詞匯、學習句式、結構、文章意思，文章與課文淺層的知識并不能吸引學生深入地學習，也不能引起學生的興趣。初中的寫作課程在整個中學階段都是重要的，學校應該加強對英語寫作的重視，為英語課程開設專門的寫作課堂。寫作課堂不是讓學生單純地寫作，應與閱讀相結合，將閱讀作為寫作的素材，寫作則是學生對自己知識的掌握與理解，通過書面的形式表達出來，增加了閱讀才能讓學生為寫作提供更多的素材。為此，學校應每周開設英語寫作課，提高學生的英語能力與水平，才能有效提高學生的綜合素質。

（二）英語的寫作課程沒有得到根本的重視

在新課程改革與創新下，英語課堂模式也在不斷改變。單純的記憶單詞、背誦課文對學生來說是枯燥、乏味的，這就需要教師創新教學方法。寫作作為英語課程的重要一部分，一方面反映了學生的英語學生成績，另一方面體現了學生對詞匯的掌握和語言表達的能力。對于教師來說，應該注重對學生英語寫作課程的培養。學生在課堂上學習英語的時間與知識是有限的，教師沒有把過多的時間運用在寫作講述上，只是在考試之前讓學生多多背誦作文的模板，在模板中挑選優秀的句子來背誦并運用到考試的作文中。這種方式對學生來說只能起到一時的作用，并不能有效地提高學生的寫作能力。由于學生只是單純背誦，沒有對知識點加以理解，因此學生記憶的時間較短，過了一段時間之后學生就會忘記。這種方式讓學生對英語寫作產生一種抵觸心理，不能提起他們對英語寫作的興趣，不利于學生英語的全面發展。

（三）初中英語閱讀與寫作分離，缺乏正確的英語學習指導

在初中英語學習中，閱讀與寫作是密不可分的。教師在教學的過程中不能只注重學生的閱讀或寫作，兩者相結合才能使學生加強對英語的學習與了解。在現實的英語課程教學中，教師沒有把閱讀與寫作相結合，而是把閱讀與寫作分開講解。體現在課堂教學中，教師更注重對閱讀的講解，忽視了對寫作的講解，把閱讀與寫作分離開，不利于學生對知識的運用。閱讀相當于學生對知識的輸入，寫作相當于學生對知識的輸出。一篇優秀的英語寫作，一定是在正確的寫作指導下完成的。教師應當把這種閱讀與寫作相結合的模式運用到課堂中，把從閱讀中獲得對每篇文章的分析與理解能力運用到寫作中。從寫作中可以體現出學生的自我創新意識，學生對閱讀的理解以及對閱讀知識的掌握，能讓學生從閱讀與寫作中獲得不同的知識。

三、初中英語讀寫結合有效促進寫作的方法與策略

（一）導入閱讀

傳統教育的英語教學已不適用于現在的教學課堂，要想提高學生的閱讀與寫作能力，教師應培養與訓練學生閱讀與寫作。教師應發揮主導者的作用，以學生為主體，發現每個學生的閃光點。在每節英語課前，以提問的方式或用圖片展示本節課的主體內容，給學生提出有關本節課內容的問題，先讓學生自由回答，接著把學生引入課堂。如：八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？在閱讀這篇文章之前，可以讓學生用英語來表達他們去哪里度假了，以此激發學生對這篇文章的興趣，為寫作提供資料，打牢基礎。

（二）閱讀階段

閱讀階段是學生對于理解文章的一個重要階段。一篇文章中有大量的單詞和短語，學生有很多不理解的，教師可以在學生閱讀文章時，提前給學生布置一些閱讀任務，讓學生帶著問題理解課文，這樣會讓學生目的明晰地學習。在學生讀完文章后，教師先讓學生發言，通過學生的回答對學生的閱讀成果有個大致的了解，接下來教師可以利用多媒體，以圖片或視頻的形式把答案呈現出來。一方面既能夠激發學生的學習積極性，又能夠使學生主動地融入課堂，提高課堂效率，學到更多有用的知識;另一方面教師應帶領學生分析句子的結構與文章的內容。

（三）閱讀完成，小組討論

在教師的指導與帶領下，學生們完成了對課文的精讀，了解了文章的內容。最后，學生們可以以小組的形式討論這篇文章中短語、句子的用法，以及文章的寫作結構。讓學生徹底深入地了解這篇文章。教師可以選取里面的好句子讓學生仿寫，依據短語讓學生造句。

（四）寫作階段

針對上述對閱讀的理解，詞匯量的增加，句子的結構以及語法的知識，給寫作提供了素材。除了課文，教師可以給學生推薦幾篇關于度假的文章，讓學生仔細閱讀。既能提高學生的閱讀能力，創建獨立思維的模式，同時又能使學生學到更多的詞匯，開闊眼界。對學生來說，不僅能加強閱讀量，提高寫作能力，也能提高對英語的學習興趣，增強英語語感，為以后的英語學習奠定良好的基礎。

四、初中英語讀寫結合模式在英語寫作課堂中的運用

初中英語課堂中的讀寫結合模式有利于學生對英語的學習，這是作為初中英語課堂上閱讀與寫作的一種正確的方法，同時對英語課堂上的閱讀與寫作起至關重要的作用。從閱讀方面來說，學生們加強英語閱讀量，不同的英語文章能使學生學到不同方面的知識，提高學生對英語閱讀的興趣。英語課外知識閱讀量的增加使學生增強了學習英語的信心，提高了對英語學習的興趣，將會提高英語課堂的質量，提高學生的學習效率。從寫作方面來說，在學生閱讀后，相當于學生對知識的輸入。從閱讀中獲取大量的知識，學生可以將這些知識合理地運用到寫作中，讓其寫作的文章更加飽滿、詞匯量增加，句式豐富，提高了學生對寫作的興趣，增加了英語語感，讓學生們在整體英語學習上有了飛躍式的進步，為以后的英語學習奠定了良好的基礎，而且英語讀寫結合的模式也能有效地運用在寫作中。

例如：專門給學生開設一堂寫作課，以My favorite……為主題進行開放式寫作，留給學生寫作與想象的空間。針對這一寫作題目，教師可以先讓學生去搜集關于my favorite……的文章，收集完后認真查看里面的知識內容，了解文章的寫作思路與大體的意思。不明白的地方可以進行小組討論，如果小組未能解答可以向教師請教，教師給學生講解他們疑惑的地方。由于是學生自主學習的文章，他們聽起來就會更加認真。在閱讀完幾篇關于my favorite……的文章后，學生有了大體的思路，就可以進行自己的寫作了。這種閱讀與寫作相結合的模式，提高了讓學生主動學習的能力，有利于創新思維的發展。

綜上所述，在素質教育下，為了提高學生的英語成績，教師應把讀寫結合模式運用到英語教學課堂中。閱讀使學生的單詞量不斷增加，不斷增長知識，拓寬視野，提高了學生的閱讀能力，為寫作奠定了良好的基礎。閱讀與寫作的結合，促進了教師英語課堂中的教學，使學生成了課堂真正的主人翁，提高了學生的英語學習能力，增強了英語語感。

參考文獻：

[1]張敏.簡析初中英語讀寫結合模式如何促進有效寫作教學[J].中國校外教育，2019（35）.

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