關于小學數學教學中思維定式有效化解的思考

劉光漢

摘 要：思維定式是人類在發展過程中不可避免的一種心理學方面的現象，主要是指當人們遇見某件事情時，會習慣性地運用過去所學的知識與所積累的經驗來解決新遇到的問題。文章將對如何有效化解小學數學教學中的思維定式展開進一步的討論與分析，并提出相應的解決措施，致力于更好地開展數學教學。

關鍵詞：小學數學教學;思維定式;有效化解

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.024

凡事都有好與壞兩方面的影響，因此對于思維定式在小學數學教學中的作用，我們也應該辯證地看待。小學時期的學生對于問題的理解能力與分析能力十分有限，因此在學習新知識的過程中，思維定式常常會對他們產生負面的影響。小學數學教師要致力于解決在教學過程中思維定式帶來的負面影響。

一、思維定式的概念闡述

（一）思維定式的概念

人類在生活的過程中會產生各種各樣復雜的心理現象，當人們運用大腦進行思考與解決問題的過程中，產生的復雜心理現象被稱為思維。定式卻是一種思維狀態，是人們運用過去的記憶與思維去解決當下所發生的問題。當人們在遇到相同問題時，總習慣性地采用之前的方法來解決新遇到的問題，這就是我們說的思維定式。

（二）思維定式的作用

任何一件事情都有好與壞兩個方面，積極的一面自然能夠促進事情的發展，但是當思維定式產生消極作用時，往往會產生負遷移，進而使人們產生惰性。因此，當小學生在學習數學的過程中習慣性地采用思維定式來解決所學的知識時，思維定式往往會阻礙他們學習新的數學知識點，甚至將他們的思維引到一個錯誤的方向，進而使他們在學習數學的過程中變得死板，不懂變通，甚至固執己見。

二、思維定式存在的原因

（一）先學知識對后學知識的影響

在開展小學數學教學的過程中，當學生在數學領域產生思維定式后，常常會引發錯誤的產生。學生在學習新知識點的過程中，往往會習慣性地將曾經學過的知識，不經思考地應用到其他類似問題的情境中。他們在思考和學習新的知識點時，只片面地看到了問題的表層，卻沒有對新知識點與新問題進行深入的研究與思考，進而導致解題時常常誤入慣性思維的誤區。

（二）易混淆的知識點之間相互影響

小學生獨立思考的能力仍然較弱，因其年齡段特殊的心理發展特征，常常容易受數學知識點共性的影響，盲目地將一些類似的數學問題看作同一類型的問題，忽視數學知識點的特殊性。因此，在學習數學知識點的過程中常常會出現一些問題，導致小學數學課程的教學難以得到較為順利地開展。

在現階段小學數學教學過程中，我們常常會發現一些知識點存在著較多的共性特征，但是只要對其進行細致的研究，我們不難發現其中有著很大的區別。習慣性運用思維定式方法解決問題的學生往往只注意到了其中的相似之處，忽視了二者間存在的差異，進而導致只注意到其中表面呈現的相似之處，忽視了二者間的差別。

（三）受教師思維定式的影響

教學工作的開展需要教師與學生雙方的努力，才能促進教學活動更好地開展，使學生在課堂有效的時間內掌握更多的數學知識點。在開展小學數學教學的過程中，教師仍然是教學工作開展的主體，如果教師不善于轉變自身的解題方法與教學方法，那么學生的解題思維也會隨之變得僵化與遲鈍。一些教師在長期教學的過程中，教學模式會變得相對穩定，難以改變，因此他們在開展教學的過程中，往往會習慣性地運用傳統的方法解決新出現的教學問題，這種習慣性的教學策略會導致教師產生思維上的定式，極大程度地阻礙他們在教學過程中研究新的教學方法，使學生易產生一成不變的學習態度。

三、思維定式對小學生數學學習的消極影響

在小學生學習數學的過程中，思維定式對他們產生了不可忽視的影響，在較大程度上局限了他們在學習數學知識點過程中的想法，使他們習慣性地運用已掌握的知識點來解決新的知識。數學學科本就是一個需要學生們進行深入的思考，并采用不同的方法來解決問題的學科，因此思維定式對小學數學教學的開展產生了極大的影響。思維定式產生的原因也是多種多樣的，這些問題共同阻礙了學生們學習能力的提升與思維的進一步拓展，甚至在較大程度上阻礙了他們未來的學習進程。

（一）造成學生對原有經驗的錯誤利用

在開展小學數學教學的過程中，一旦學生在學習的過程中產生了相應的思維定式，就會十分依賴，在未來的學習過程中，無論遇到什么類型的問題，都會習慣性地運用原有的解題方法與解題思路處理新的問題。思維定式甚至導致一些學生在面對擁有簡便解題方法的復雜試題時，只是一味地按照傳統的方法，一步步地代入公式去解決，導致他們需要運用較多的時間去解答一些很簡單的題型。

（二）造成學生對知識認識的單一化傾向

小學生在思考問題的過程中很容易以一己之見一概而論，他們在思考問題的過程中仍然不夠全面，只是考慮到問題的表層，沒有對其進行深入的思考與研究，因此對于新出現的問題也只是較為機械地套用之前解決問題的方法。小學生對于數學知識點的接受能力較弱，因此在學習的過程中常常會出現對于知識點的理解不透徹，未能明確把握問題的重點方向等問題。之前所學的知識點很容易在他們的頭腦中產生一種定式的傾向，因此在出現新的教學知識點時，他們很容易受到之前所學知識點的影響，在頭腦中形成一個穩定的解題思路，并很難從這個思維定式中掙脫出來。

（三）造成學生創新型思維發展緩慢

思維定式在一定程度上會抑制學生創新型思維的發展，他們在學習數學的過程中通過對原有經驗的分析、歸納與整合而形成的固化思考問題的方式，并不利于他們開展對于數學課程的學習。學生們因思維固化，導致其在解題過程中不能運用靈活、多變的方法解決問題，這種固化的思維方式不但會影響他們對數學知識點的學習，還會成為一種習慣，進一步滲透到他們的日常生活中。

四、有效化解決思維定式的策略

（一）突破數學的思維定式

教師要在教學的過程中有意識地加強對學生數學基礎的教學，并注意區分知識點間的區別，幫助學生更好地掌握不同類型的知識點，并對知識點開展有效的遷移。針對一些有共性的知識點題目，教師要及時地對其進行區分，以避免學生將知識點弄混而出現錯誤。教師除了要幫助學生區分類似的知識點，還要幫助他們構建相應的知識體系，將所學的知識點串聯起來。如在講述“分數加減法”的過程中，因為教師要講授分數的加法與減法，二者的知識點十分相似，為了避免學生混淆，教師應當在課堂上注重講述二者間的區別，讓學生重點掌握與記憶加法與減法間的區別，在梳理過知識點后，運用知識點構建出知識體系，并布置一些練習題來幫助學生鞏固課上所學的知識點。

（二）對易混淆知識點進行混合練習

教師的講解固然能夠幫助學生更好地掌握新的知識點，并幫助他們區分相似的知識點，但是課堂時間仍比較有限，學生很難在課堂的有限的時間內較好地掌握新的知識點，教師除了在課堂中對新知識點開展教授外，還應為他們適當留一些類型題，幫助他們在課下鞏固課堂所學的新知識點。學生通過練習多種多樣的題，能夠更好地區分不同的知識點，并且做到靈活運用。如在學習“乘法”一課時，5×7與7×5的結果與計算過程都是一樣的，但是一些學生因為受九九乘法表的影響，當數字變換位置的時候，他們因為沒有真正掌握乘法的計算方法，導致過于死板地應用九九乘法表，進而出現不會算、算不對的情況。這時就需要他們對乘法知識點開展更多的練習。教師要幫助他們鞏固乘法的知識點，讓他們更好地掌握相關知識點與題目的計算方法，提高他們的數學能力。

（三）精心設計練習

教師在教學過程中應多設計一些構思巧妙的題目，如設計一些需要逆向思維的練習題目，讓學生能夠真正靜下心來仔細思考這些問題。現階段大部分的練習是一些運用正向思維就能解決的問題，這種問題很容易讓他們的思維變得固化，當他們看到題目后，總是按照固定的解題思路解題，這樣死板的題目很容易讓學生的思維變得越來越固定，腦筋也變得越來越呆板，這樣的教學方法并不利于他們思維的發散與智力提高。因此小學數學教師在教學的過程中應多設計一些需要逆向思維解答的題目，讓練習題變得更加靈活與多變。

（四）注重一題多解、一題多變

一題多解與一題多變能有效地幫助學生擺脫小學數學教學過程中的思維定式，教師在設計題目的過程中應當盡可能地讓一道題有多種不同的答案，讓學生在練習的過程中不斷拓寬自己的思路，嘗試尋找不同的思考方式，最大限度地避免他們產生思維定式。一題多變在小學數學教學的過程中也十分重要，教師要善于將一道題目不斷轉變提問的方式，讓其變成一個新的題目，最大限度地避免學生產生思維定式。

（五）突破教師教學的思維定式

在開展小學數學教學的過程中，教師應將反思的教育理念貫徹到教學中，學生在學習數學的過程中難免會出現各種各樣的問題，教師要及時發現這些問題，并對其開展適當的輔導，幫助其糾正錯誤的思考方式。身為新時代的數學教師，應當在教學過程中學會觀察與傾聽，不斷強化正確的思維方法，致力于幫助學生突破思維定式，立足于他們在數學學科中的長期發展。現階段在數學教學過程中仍存在著許多不足，需要教師在教學過程中不斷探索與改變，以便為學生提供更好的學習環境。

總之，教師要在教學的過程中善于不斷轉變自身的教學方法，減弱思維定式在小學數學教學過程中帶來的影響，不斷提高學生對于數學學科的學習興趣，有效提高教學效率與教學質量。

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