“對分課堂+微課”教學模式在 基礎護理學課程中的應用探索

榮艷嬌

摘 要：本文分析了在基礎護理學課程中應用“對分課堂+微課”教學模式所取得的成效。從高職護理專業隨機抽取108名學員作為研究對象，分為應用組和對照組，兩組各54人，對應用組采用“對分課堂+微課”教學模式，對對照組采用傳統教學模式，采用CVI問卷進行教學結果檢查。結果表明，應用組的CVI得分好于對照組，說明“對分課堂+微課”教學模式能顯著提升教育效果，增強學生的護理能力，該教學模式具有良好的應用推廣價值。

關鍵詞：對分課堂? ? 微課? ? 基礎護理學

課? ?題：本文系寶雞職業技術學院2021年度院級重點課題 “翻轉+對分課堂”教學模式在基礎護理學課程中的應用研究（課題編號2021042Z）的研究成果。

對分課堂是一種新型的課堂教學模式，它綜合了講授課堂與討論課堂的優點，不僅重視教學效率，而且珍視學生的學習感受，強調培養學生的學習主動性和思維活力。微課是一種新型數字化教學資源。本文分析在基礎護理學課程教學中應用“對分課堂+微課”教學模式取得的成效，希望能為相關教育工作者提供參考幫助。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

選取護理專業在讀學生108人，隨機分成兩組，每組各54人，應用組男3人，女51人，對照組男4人，女50人，兩組人員在年齡、性別、入學和已學課程成績方面的差異無統計學意義（P>0.05）。

（二）研究方法

對對照組采用傳統教學模式，教師將學生分為14個小組，先講授基礎護理學的相關知識，再將學生分成小組進行練習。

對應用組采用“對分課堂+微課”教學模式。教學方法為：一是進行基礎護理學課堂教學前，通過微課對課本內容進行集中展示和脈絡梳理，使學生明確重難知識點，理清整個知識脈絡。然后在課堂上應用“微課+留白”的教學模式，用微課展示護理工作中的實際案例以及與護理工作相關的社會問題，用引導留白激發學生對護理工作的興趣以及繼續學習探索的意愿。二是對教學成效和學生學習過程進行全面、客觀的評價，評價不以對錯為標準，而是以創新度為衡量尺度，創新度越高，則得分越高。組織學生以匿名形式進行互評和自評，教師在學生評價基礎上進行點評，同時了解學生對教師教學方法的認可度、課堂學習感受等。全面評價能讓學生更清楚自己在學習中存在的不足，從而有針對性地加以彌補，比如在小組內進行學習習慣、時間安排、知識記憶等方面的自評和互評，能夠幫助學生在日常學習中合理地利用時間，加強學習習慣培養，強化知識記憶等。三是在基礎護理學教學實踐中，教師讓學生以小組討論形式來完成作業練習，解決疑難問題。在分配學習小組成員時，考慮學生的性格、學習水平、學習習慣等因素，確保各小組內均包含優良中差不同學習水平的學生，且學生在性格上能做到內向和外向比例均衡。在小組進行學習探討時，教師鼓勵內向學生大膽參與，積極發表意見;鼓勵后進生主動學習和在組內向其他同學請教，成績優異的學生擔負起整個小組的學習引導責任，樹立團隊意識，幫助其他學生實現進步。組內成員通過相互交流、相互學習和討論，激發思辨能力，優化學習效果，從而增強學生的課堂活動參與度。四是用微課展示臨床護理的典型案例和護理工作中的焦點問題，讓學生對感興趣的話題進行設計調查、寫認識體會、創建討論話題等，鼓勵學生思考、創新、大膽展示，從而促進基礎護理學課程知識的內化吸收，激發學生思維活力。

（三）評價方法

采用CVI進行評價，根據教學價值、知識學習、領會情況、行為學習4個方向列出36個評價條目，采用4級評分制，根據“完全無效”“效果不明顯”“有效”“非常有效”作1～4分計分處理，分值越高表明教學成效越好。

（四）統計學處理

用SPSS軟件進行數據統計，選用23.0版本。用x±s表示計量資料，用t檢驗，差異存在統計學意義（P<0.05）。

二、結果

應用組CVI得分明顯高于對照組，詳細對比情況見表1。

三、討論

對分課堂相對于傳統課堂而言更重視學生的自主性、合作性培養，對分課堂看似減弱了教師的課堂教學作用，然而實質上是將其轉變為更有效的教學輔助，給予了學生更大的自我發展空間。基礎護理學課程中應用對分課堂，需要重視課程設計、課程評價、小組配置和管理，如此才能實現深度融合，發展創新。

對分課堂是將傳統課堂時間對半劃分，一半時間用于教師的知識傳授，剩余時間主要留給學生進行自由探討、合作學習。相比傳統課堂的“以教師為中心”，對分課堂更強調學生的自主性。雖然對分課堂的概念非常簡單，但在教學實踐中真正應用對分課堂卻沒那么容易，教師必須結合學情、教學計劃等來合理分配課堂時間，既不影響正常的教學進度，又突出學生的主體地位，促使學生通過一系列自主活動實現對課堂知識的內化吸收，從而獲得新的知識。“對分課堂+微課”教學模式的應用可以有效增強課堂教學的針對性和引導性，突出學生的主體性，增強課堂教學效果。從應用研究結果來看，“對分課堂+微課”教學模式可以有效提升基礎護理學課程的教學質量，適合在基礎護理學的課堂教學中推廣應用。

參考文獻：

[1]尋慧，溫小軍，張迎春，等.構建以自主學習為核心的醫學遺傳學課程評價體系[J].基礎醫學與臨床，2019，39（5）.

[2]車小雯，張懿.基于云課堂的混合式教學模式在外科護理學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（2）.

[3]瞿佳嫣，姚蓉，陳佳敏，等.護生自主情景模擬反饋實踐在臨床個案研討沙龍中的教學效果[J].現代醫藥衛生，2019，35（4）.

（作者單位：寶雞職業技術學院）