核心素養視角下的高中英語課堂跨文化交際教育探究

戴云

摘 要：語言學習與文化體驗兩者緊密相連，高中生在學習書本外語知識的同時，不僅要感知本國文化，還應強化跨文化交際意識，這也是高中英語新課標中提倡的學科核心素養要素之一。文章以牛津譯林版M6U3 Culture differences教學為例，分析跨文化交際的重要性、高中生跨文化交際存在的問題，提出課堂滲透跨文化交際的策略，以期提升學生跨文化交際水平，為培養國際化人才奠定基礎。

關鍵詞：核心素養;高中英語課堂;跨文化交際

高中階段各學科標準經過數年的修訂，頒布了新的課程標準，其中最重要的是提出了“核心素養（key competence）”的概念。各學科除了總體的核心素養外，還提出了“學科核心素養”。英語學科的核心素養為“語言能力、學習能力、文化品格和思維品格”。筆者認為，培養文化和思維品格才是外語學習的靈魂所在。高中階段的學生只有具備了多元文化視角，才能適應經濟全球化發展的新社會。高中生是處于發展中的個體，認知能力具有很強的可塑性，教師應幫助他們盡可能擴展視野，使他們提高對各種文化的敏感性和鑒別能力。因此，注重高中英語課堂教學中的跨文化交際（cross-cultural communication）教育正是順應了時代發展的潮流。

筆者將以牛津譯林版模塊六第三單元Reading教學為例，闡述跨文化交際的重要意義，并以問卷調查、訪談等方式分析當前高中生在跨文化交際方面存在的問題，談談如何利用高中英語課堂，加強學生對文化差異的認知及跨文化交際教育的課堂滲透策略。

一、跨文化交際教育的反思觸點

引發中學英語課堂跨文化交際教育問題的思考，是源自筆者親授的一節閱讀教學課——牛津譯林版M6U3 Understanding each other—culture differences，文章主要是在日本的中國留學生Ma Li與來自文萊的Waled和來自英國的Peter三名學生的對話，討論文化差異這一主題，列舉了很多例子，如“people point with their first finger”，這個動作在文萊是對別人的冒犯，因此，在文萊只能“point with their thumb”，文章具有很強的跨文化交際指導意義。

當時課堂中有這么一段師生對話：

T：What if we pay no attention to cultural differences？

S：It may not influence our life because I’m not interested in foreign culture.

學生如此反應著實讓筆者為之一震，跨文化交際活動自古存在，長久以來，人們早已將其視為正?，F象，新生一代的態度如此冷漠，實在是不應該。同時，筆者也心存困惑，這是不是當下高中學生群體中普遍存在的現象？出于此，筆者采用了學生訪談和問卷調查兩種形式，來了解高中生跨文化交際的現狀。

二、學生跨文化交際的現狀分析

首先，在學生訪談這個環節，筆者先選取了任教年級14個班級的英語課代表，后來是每個班級抽取學號1—5號的學生。訪談內容主要是圍繞對跨文化交際的理解，可以多角度發揮。訪談過程發現，英語課代表屬于英語學習表現相對優秀的學生，對跨文化交際還是有一定見解的，能夠說出它的重要性，并大多表示比較感興趣，但就如何進行合適的交際存在困惑。抽取的1—5號學生中，也是英語優異的學生見解獨到，中等的學生能說出一兩句，層次稍低一點的學生表示基本不感興趣。這一訪談結果與筆者的預估基本一致。

其次，在設計問卷時，問卷調查表中的題目設定主要分為三個版塊：學生對跨文化交際的態度、外國文化社交規約常識、學生個人價值觀的體現。具體問卷框架如下：1.Do you think cross-cultural communication useful？ 2.Common sense understanding; 3.My opinion about cross-cultural communication。

綜合訪談和問卷調查的結果分析，目前中學生的跨文化交際存在以下幾點問題：首先是整體意識薄弱，對于跨文化交際的重視程度不夠，且學生間的個體差異較大;其次，跨文化交際能力欠缺，急需提高與強化。

此外，通過訪談了解到，高中英語教師雖然都能肯定跨文化交際能力的重要地位，但在實際教學中，他們對于跨文化交際的具體教學方法并不了解。而且由于高考的導向性作用，教學活動更多側重于語言知識的傳授，并未真正重視跨文化交際教育，加之缺乏具體的教材和評價體系，所有這些必然會導致學生跨文化意識薄弱、知識欠缺及交際能力不足。

三、跨文化交際教育的課堂滲透策略

為了努力踐行新課程標準核心素養提出的對中學生文化品格的塑造，針對當今高中生跨文化交際能力欠缺的現狀，將跨文化交際教育滲透英語課堂教學是一個很好的方法，教師該如何恰當地去進行跨文化交際教育呢？結合以上訪談和問卷調查結果，筆者給出以下幾條建議：

（一）英語教師努力提升自身的綜合文化素質

教師是課堂的組織者，而高中英語課堂是培養人才跨文化交際能力的主陣地，那么教師的跨文化交際能力具有很重要的引導作用，教師本身的綜合文化素質迫切需要得到提升。教師自身需要關注跨文化國家的價值觀念、社交規范等重要信息。想要熟知價值觀念，必須大量地了解不同社會背景下的文化傳統、哲學思想等;想要了解社交規范，則必須了解道德規范、宗教歷史、社會契約等知識。教師自身具備良好的綜合文化素質，才能給學生更好的引領。

（二）激發學生對跨文化交際的興趣，保護學生的交際積極性

傳統教學法以教師為中心，這種方法根深蒂固，英語課堂都是重視語言技能和語言形式的教學，忽略了學生的主體地位。對此，教師不妨學期初對班級學生進行小組劃分，可根據實際教學情況，給課堂預設5分鐘，即將每一節課的前5分鐘交給學生，每小組按次序準備中西方文化差異材料，然后做一個簡單的daily report。筆者在M6U3 Reading教學時，引用的是中西方交際的一個禮貌原則作課堂導入，簡單概括起來就是，中國的道德觀念要求人們稱呼他人時，不能隨意直呼其名，須按等級、身份選擇相應的稱呼語，如：大伯、叔叔、老兄、賢弟、大嫂、小妹等詞語，而英美人宗族觀念淡薄，不僅不會用諸如“大伯”“嬸嬸”之類的親屬稱謂去稱呼家族以外的人，甚至連家族以內的人都很少用。當時學生聽這一段特別專注，高中階段的學生對中西方文化應該還是感興趣的，教師要讓他們充分發揮主體作用，主動去探索知識。

（三）課堂開展多彩活動，適當補充跨文化交際教學材料

如果常態的英語課堂時間有限，教師也可充分利用學校資源，通過開展校本研修等方式，為學生開展多姿多彩的交際活動，創設具體情境。比如：讓學生進行角色扮演，模擬生活中的實際情境，或者可以邀請外教，舉辦可以活躍課堂氛圍的活動，特別是在一些西方傳統節日時，這些活動可作為教學材料的補充。積極活躍的課堂氛圍可以激發他們的興趣，讓學生在交際活動中加深對文化差異的體會與理解，進而提升跨文化交際能力。

結束語

英語語言教學在中國已經普及多年，而英語課堂對學生掌握英語語言有著舉足輕重的作用。在新的課程標準提出“核心素養”的大背景下，教師在課堂上不能局限于簡單的語言知識的傳授，更要立足長遠考慮，鍛造學生的文化品格和思維品格。在文化品格塑造這塊，注重外國語言所涉及的文化知識及背景進行傳授，將跨文化交際滲透到平時的教學活動中去，給學生樹立多元文化觀念。在操作層面，教師應當以對高中生心理特點的分析為出發點，了解學生目前在跨文化交際方面的現狀，存在哪些問題，然后對癥下藥，即在了解教學需要的基礎上進行中西方跨文化教學，效果應當更為理想。總之，跨文化交際的重要性怎么強調都不為過，如果當代高中生普遍具備跨文化交際意識和較強的跨文化交際能力，可為投身祖國的建設事業添磚加瓦，成為祖國走上國際舞臺大放光彩的中堅力量。

參考文獻

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