小學數學教學中分層教學法的應用研究

胡惠靜

摘 ?要：小學生在數學知識的整合與積累上，通常不具備調節學習情緒和理解數學基礎理論應用方向的能力，對數學基礎理論中過于深奧的內容含義的理解，是小學階段數學教學中重要的研究方向，小學生只有能夠理解確切的數學概念內容時，才能在數學概念的應用上、數學理論的分析中有效降低面對難點內容的學習打擊，減少自我否定等教育問題的出現。

關鍵詞：小學教育;數學教學;分層教學法;研究與分析

一、借由教學內容與學生水平的差異，完成數學教學的基礎分層

在學生層面的教育分層中，存在知識素養差異化較大的基本情況，根據學生對教學內容的接受水平進行基礎的分層研究，可有效減少不同知識水平的學生在遇到難點問題時，自卑和心虛的學習心理情況發生。為此，教師在基礎的分層教育研究中應該利用教學目標的單元差異度，讓知識內容的發展在現實生活里，進行分類和印證，此種分層教學的教育起始點，能夠在知識結構的層次化中，減少學生學習難點知識法則產生的反彈，最終利用知識難點的分層加深單位課堂中理論知識的基礎包裹性，減少學生產生的否定學習心理狀態，降低數學課堂中小學生的學習壓力，使小學生在分層教學的學習分壓作用下，實現知識水平的最終演化。例如“三位數乘兩位數”的分層教學中，根據乘法計算方法中不同運算法則的特殊性，加強乘法計算的過程性培養，能夠使教師提供的乘法計算方法既有基礎法則的融會貫通，又有必要的特殊性運算分析。最終，使小學生在分層計算方法的練習中，在學習模擬中、生活實踐中完成運算法則的本能化分析。

二、在教學媒介的基礎教育分層中，加深小學生對數學概念性質的體會

教育教學的水平提高，需要教師在基礎教學課堂中延伸教學媒介的效益。教學媒介的教育增設是為了提高理論知識的具現化水平，隨著知識難度的增加，小學生在多種教學媒介的促進作用下，就知道如何體系化地印證教師傳授的學習方法，并且把多種媒介教學中所學到的內容，在實際的應用層面表達出來。因而，教學媒介以及較為嚴厲的課堂節奏維持對應了分層教學方法中的中心，根據教學媒介的特殊性進行分層教學法的二次探討，加強了教師所給予的課堂學習幫助，成全了小學生將來的知識水平發展。課堂作業的配置在多次教學分層研究后，可以實現理論基礎與實踐的教學整合，方便學生能夠在親身進行知識的習題印證中發現不同數學法則的基本使用規律，消除小學生在知識法則理解中產生的局限。以上為分層教學法在知識層面的應用研究分析。

三、結語

教學媒介以及較為嚴厲的課堂節奏維持對應了分層教學方法中的中心，根據教學媒介的特殊性進行分層教學法的二次探討，加強了教師所給予的課堂學習幫助，成全了小學生將來的知識水平發展。課堂作業的配置在多次教學分層研究后可以實現，理論基礎與實踐的教學整合，方便學生能夠在親身進行知識的習題印證中發現不同數學法則的基本使用規律。

（責任編輯：淳 ?潔）

參考文獻：

[1]代雪蘭. 在小學數學教學中分層教學的應用淺談[A]∥2019年中小學素質教育創新研究大會論文集[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.

[2]郭素玲. 分層教學法在小學數學教學中的應用策略[J]. 名師在線，2020（26）：60-61.