扎根理論下師范生批判與創新思維培養的教學策略

李秀君 張露 高湘萍

摘? ?要： 我國師范教育人才培養重點已從掌握專業知識和技能的基本要求，轉向處理復雜問題的思維方式訓練，促進批判與創新思維發展的教學策略成為關鍵環節。研究基于扎根理論，通過目的性抽樣，對具有批判與創新思維教學培養實踐經驗的12位教師進行半結構化的訪談，運用NVivo12軟件對收集的訪談資料進行質性分析，構建出面向師范生批判與創新思維培養的教學策略模型。結果表明，面向師范生批判與創新思維培養的教學策略主要有五種：支架式教學、啟發式教學、項目式教學、構建協作學習和多元評價反饋。該理論為促進師范教育批判與創新思維培養提供了基本理論依據。

關鍵詞： 師范生;扎根理論;教學策略;批判思維;創新思維

一、研究背景

知識向能力的轉化成為師范教育亟待解決的問題，知識向能力的轉化過程實質是思維逐步深化的過程。美國教育心理學家布盧姆按照認知的復雜程度，將思維劃分為低階思維和高階思維，記憶、理解、應用屬于低階思維，分析、綜合、評價屬于高階思維。1 高階思維是發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力，強調個人以一種對于自身而言屬于新奇的方式，利用信息和概念去解決一個難題或任務。2 高階思維在有效解決新問題和完成復雜任務方面發揮著重要作用。3 隨著社會的數字化，人工智能和機器人技術在經濟生活中占的比重越來越大，新技術在改變人們生活的同時也帶來了很多新的和具有挑戰性的問題，這勢必要求教育重心從單純的知識獲取向思維技能的發展轉換，尤其要重視學生高階思維技能的發展。……