基于核心素養初中數學課堂關鍵能力培養策略初探

張淑英

摘?要：隨著新課標、新教材、新高考的逐漸推進，數學教育開始更注重核心素養的培養。隨著人們對教育質量要求的提高，如何對當前教學方法進行改革成為廣大教師關注的重點內容。初中數學課程教學旨在培養學生學習數學的興趣的同時，提高學生的綜合素質，關注學生，在學習過程中更加注重培養學生的課堂關鍵能力。

關鍵詞：核心素養;初中數學;數學課堂

隨著教育的不斷改革，學生的素質教育發展成為教育工作的首要目標，對于中學數學教學來說，如何提高學生的綜合素質，對于教師教學實踐方法得改革有著很大的要求。教師需要重視由培養課堂關鍵能力所帶來的教學益處，通過營造輕松的學習氛圍來加強師生之間、學生個體之間的互動交流，促進初中數學教學課堂效率以及質量的升華，落實培養學生學科核心素養和綜合素質能力的最終目標。

一、核心素養在初中數學教學中的重要性

初中數學核心素養的形成是一種過程。既是指學習者在經過長時間的數學認知、數學運用、數學思考、數學探索與創新等活動中不斷修煉，逐漸自覺形成的過程;也是指學生不斷學習數學知識、不斷積累自己的經驗、自我反省和自我證明的自主體驗過程。以此來培育和發揮學生的數學核心素養。

二、核心素養關鍵能力的培養策略

（一）豐富課堂教學情景，提高教師教學質量

良好的開端是成功的一半。教師的教學質量對于教學成效的好壞有著直接的影響，這不僅要求著教師們要具備專業的知識水平，也要求著教師們在進行備課的過程中，要充分地挖掘中學數學的教材，研究滲透數學思想的關鍵內容，明確課堂的教學目標，并根據初中數學的教學特點，合理的創設數學問題，選擇合適的方式進行知識的講解，從而解決教學的重難點。同時也要讓學會邏輯推理;啟迪學生數學思維，積累數學經驗，重視學生情感態度的發展，合理把握“綜合與實踐”的實施。培養學生主體性，充分調動學生積極性。

總之，新時期的教師需要汲取新思想，始終把學生作為課堂的中心，真正讓學生成為課堂的主人。在課程設計中，要把握數學內涵的實質，了解學生的認識規律，創造恰當的情境，提問恰當的問題，激勵學生獨立思考，引導學生和別人交往，在學會知識技巧的同時認識數學實質，建立數學核心素質意識。?

（二）創設課堂問題情境，引學生深度思考，

在“雙減”政策下，教師在課堂上可以不用再一味輸出自己的解題方式，而是將學生逐步引入對問題的深度思考，讓學生做課堂的主人。教師可以在教學時，注重學生在課堂中的主體地位，主動引領學生探究問題。例如，在進行二次函數 y=a（x-k）2的圖象和性質教學時，該課時是初中的難點，一些學生對這方面比較薄弱，不懂得如何理解。這時老師可以先出示問題：上節課我們學習了二次函數y=ax2+k的圖像可以由二次函數y=ax2的圖象上下平移得到，平移的基本規律是什么？可以讓學生回顧和解答。接著，由教師提問：二次函數y=2（x-1）2的圖像，是不是就能夠從函數y=2x2的圖像中平移得出呢？若是，又能如何平移呢？接下來小組合作動手畫圖試一試，看學生可以從中找到什規律？然后教師創造問題情景，讓學生利用老師類比以前每一節課所學知識的研究方式方法來猜想研究新知識點，同時調動學生的興趣與求知欲。最后學生通過數形結合，仔細觀察、分析、思索，與小組交流合作，從而得出正確結論。

（三）劃分學習合作小組，激發學生的學習興趣

在初中數學課堂有效的推進合作學習模式，必須通過正確的規劃才能確保其優勢得到充分的發揮，而開展合作學習模式的前提與基礎便是需要遵循科學合理的原則進行小組的劃分工作，以確保每一個學生的實際學習情況和個人學習特點都會得到合理的規劃。初中階段的學生擁有一定的自我意識，因此每一個人在參與小組合作時，都會有自己獨特的看法。因此教師在進行小組劃分時，一定要充分的考慮這些內容，確保每一個小組的成員，既可以在小組互動過程中發揮自己的特長，又可以做到集思廣益，開拓進取。除此之外，教師團隊還需要注重對于性格搭配、性別比例等方面的問題，在進行綜合全面的考慮后才能確保所劃分的小組在參與合作學習教學模式時，每一個學生的能力得到充分的發揮，達到該學習模式最初的開展目標。

除了需要進行有效的小組劃分之外，數學教師還需要針對每個小組內的學生進行明確的分工，每一次的學習任務都可以責任到個人，每一個小組成員能夠發揮自己的特長，真正的參與到小組學習過程中，避免出現有部分學生一切包攬，有部分學生處于邊緣化的現象。當教師通過科學的手段劃分完每一個小組之后，可以鼓勵組內成員通過日常的接觸票選出他們所希望的組長人選。讓組長做好對組內合作探討后得出的合作內容的記錄工作，并且發揮一定的引導作用，適當的把握組內的討論方向。

（四）利用思維導圖，引導學生解題思路的形成。

在數學教學過程中，教師引導孩子建立思維導圖來解決問題，從而激發學生思維的形成，既能滿足學習需求，又能促進學生思維的轉變。具體的來說，在教學中將解題思路與思維導圖相融合，可以確保利用這種方法教課時，孩子思維里可以自主的形成相對應的解題思維。在利用思維導圖解決問題時，不僅可以讓孩子對出現的問題加深印象，還可以開發學生思維邏輯。例如，在學習抽象的幾何問題時，利用多媒體等現代化教學手段，構建三維立體的幾何思維導圖，讓學生能夠更深刻的理解和解決抽象問題。

結論：綜上所述：在初中生的數學課堂教學過程中，保證課堂教學質量、精進教學方式，是新課程改革要求下可以切實提高中學生學習數學核心素質和培養課堂關鍵能力實用性較強的教學手段。

參考文獻：

[1] 林志強.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略[J].教育教學論壇，2018（44）;249-250.

[2] 賴榮樹.淺析培養初中數學課堂中學生核心素養的策略[J].數學學習與研究，2018（7）：71，73.

★ 備注：本文系福建省泉州市教育科學“十四五”規劃課題《初中生數學關鍵能力培養的實踐研究》（課題編號：QG1451-106）的階段研究成果.