詞塊理論背景下的高中英語詞匯教學中學生思維品質的培養研究

廖麗清

摘?要：隨著時代的不斷發展和進步，對于英語這一門課程而言，已經成為學生需要重點學習的一門科目了。而想要幫助學生學好英語，那么就需要注重學生詞匯方面的提升，以及加強學生的思維品質角度上出發。因此在本篇文章中，我們主要是簡單的探討基于詞塊理論背景下的高中英語詞匯教學如何進一步加強學生的思維品質。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;思維品質

前言：

在高中英語的教學過程中，老師需要進一步幫助學生掌握英語常用的詞塊，以此在一定的程度上加強學生思維的準確性，幫助他們培養思維的深刻性，為學生日后的發展打下堅實的基礎。

一、高中英語詞匯教學的現狀

在這一個過程中，我們可以了解到對于詞匯學習而言，它主要是聽說讀寫能力發展的重要前提，同時也是語言學習的重要基礎。在新課程英語標準中明確的指出：關于詞匯的學習，并不是單純的詞語記憶，也是一種能夠按照具體主題，在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。但是在實際的過程中，現階段高中英語詞匯教學依舊存在一些需要去解決和完善，主要體現在以下三個方面：

第一，在教學中老師按照詞匯表對每一個單詞進行教學，從而使得學生能夠了解到不同的讀音以及意義，雖然該方式能夠提高學生對詞匯的掌握，但是卻在一定的程度上增加了學生的記憶負擔。

第二，諸多老師對于詞匯的語義以及用法講解過程中，往往會出現脫離具體的語境情況發生，讓學生無法正確的了解到二語詞匯的組合以及語用知識。

第三，老師進行詞匯的教學中過于注重詞匯知識的廣度，從而在一定的程度上忽視了詞匯知識的深度。

由此，我們便可以發現這一些內容都不利于學生綜合語用能力的培養和加強。

二、詞塊的界定以及分類

（一）詞塊的界定和分類

從目前的情況來看，我們可以發現對于詞塊而言，又可以稱之為多詞單位以及詞匯短語，這就讓學術界至今還沒有一個統一以及明確的定義。盡管它在名稱上有著不同，但是可發現這一些名稱都較為集中的體現在詞塊的的整體性與語義上。

（二）詞塊對二語詞匯習得的促進效果

在基于傳統的觀念中，對于詞匯而言，一般都是被看做為與語法截然分開的個體。而詞匯教學便是對獨立的單位開展教學。但是在當前隨著認知語言學以及計算機學的發展，詞塊在一定的程度上做為整體的概念逐漸興趣，它從一定意義上將詞匯與語法兩者進行結合，從而幫助學生能夠對二語詞匯有著更好的認識。首先，詞塊教學符合人類認知發展的基本規律，人們對事物的認知必須經歷從易到難，從模仿到創造的過程。在二語習得的低級階段，將詞塊作為整體引入學生，可以使他們在大腦中儲存大量的預制結構，以彌補他們在二語其他方面知識的不足。學習者會在不斷的模仿和使用中發現詞塊的內部結構特征，進而對詞塊進行進一步的處理，如替換詞或重組，從而進入創造性地使用語言的階段。其次，詞塊易于記憶和存儲。詞塊教學可以提高學習者的交際流利度，詞塊作為整體存儲在大腦中的現成的特殊語言現象，使用時更容易提取;同時，它消除了第二語言學習者重復使用語法規則來組織和構造句子的程序，使他們能夠專注于語言內容，從而提高他們在語言交際中的流暢性。第三，詞塊教學還可以提高二語學習者的習慣用法。學習者是否掌握了母語常用的詞塊，直接關系到學習者語言的準確性和地道性。詞塊作為詞匯和語法的結合體，包含了母語的使用規則和搭配限制。如果第二語言學習者不能正確使用詞塊，而是直接根據母語的表達習慣進行匹配，則生成的語言將不真實，甚至不會被母語者接受。

三、利用詞塊理論提高學生思維品質的方式

（一）引導學生了解到英語的常用詞塊

學生們經常有這樣的經歷，雖然他們花了大量的時間和精力來記憶英語單詞，但在實際應用中總會出現一些問題，比如詞匯使用不當和慣用，語言表達與母語之間存在明顯差異。這是教師從教學中提取詞匯的結果。詞塊作為詞匯和語法的有機結合，體現了詞匯的典型使用和母語者的搭配習慣。將詞塊作為語言單元學習，將極大地提高學生對第二語言的習慣用法，提高學生思維的準確性。高中英語詞匯教學中，教師不應在詞匯前孤立地講解一個詞，而應分詞塊講解該詞的典型用法。

（二）啟發學生體會用語背后的文化內涵

對于慣用詞而言，它是詞塊的重要構成部分，往往會在一定的程度上具有民族性特點，蘊含著較為豐富的歷史文化內容。因此，在這一個過程中當中，對于學習英語的學生而言，就需要掌握一些慣用語，并且讓它能夠熟練的應用到具體語境當中，并加以恰當的運用。這樣依賴，不單單能夠幫助學生對英語熟練的掌握，也能夠讓他們通過語言這一載體了解到背后所蘊含的文化意義，進一步提高他們思維的深刻性。

（三）將詞塊教學與具體語境結合

在開展英語的教學過程中，老師不能夠將詞匯教學與聽說讀寫各個方進行割裂。可以通過創設情境的方式，讓學生能夠對詞塊進行運用。例如，在開展教學livea....life這一詞塊時，老師就可以積極的組織學生開展角色扮演活動，以此讓他們能夠在扮演不同角色的過程中，練習這一詞。由此一來學生就能夠在不同的情境環境學習中掌握該詞塊的應用，同時提高他們的思維靈活性。

（四）幫助學生對詞塊的可變性理解

對于詞塊而言，它可以按照不同的數、時態或人稱等開展相應的語法變化。但是在教學的過程中，老師需要讓學生能夠在理解到詞塊具有可變性的基礎上，讓學生將詞塊進行拆分或者替換，以此構建出新的詞塊。

結語：

綜上所述，我們便可以充分的了解到，對于詞塊而言，它作為詞匯與詞法兩者之間的結合，同時又具有語言的意義與形式，有效的將詞塊作為基礎語言單位開展教學，不僅僅能夠進一步加強學習者的學習，也能夠在最大化限度中促進他們思維品質的發展，為他們日后的成長打下堅實的基礎。

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