情景教學法下中職語文教學效果分析

章晨

摘?要：中職教育的核心在于培養應用型人才，專業知識和專業能力的提升是教學關鍵。語文學科對中職生理解分析能力和文化素養的提升很有幫助，教師必須重視語文教學。基于此，以下對情景教學法下中職語文教學效果進行了探討，以供參考。

關鍵詞：情景教學法;中職語文;教學效果分析

引言

情景教學法是指教師在開展語文教學時要有意識創設與語文文本對應的畫面情景，將有形與無形結合起來，讓學生們在情景體驗的過程中理解知識、情感。情景創設的方式多種多樣，該教法的理論依據包括陶行知“活的教育”思想、認知與情感相互作用原理等。中職語文教師應當在深入理解的基礎上有效應用該教法，輔助語文教學。

一、借助多媒體技術增強情景教學法的效果

情景教學法主要的優勢在于能將抽象化的知識轉變為具體形象的知識，從而激發學生的興趣，加深學生對知識的理解。多媒體技術能夠為情景創設提供多元化的素材，并勾勒出更加生動形象的場景，從而增強情景教學的效果。這意味著中職語文教師在應用情景教學法時，離不開多媒體技術的支持。如在教學《將進酒》時，教師可以借助多媒體技術，從網絡上下載一些視頻材料或圖片材料等。這樣，不僅能給中職生帶來視覺上的沖擊，還能加深中職生對古詩的理解。又如“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”主要傳遞了詩人對時間流逝、生命短暫而寶貴的感慨。在講解這一句詩時，教師可借助多媒體設備播放黃河的畫面，讓中職生仿佛置身在黃河邊。這樣不僅能給中職生帶來視覺上的沖擊，還能讓中職生體會到時間流逝和生命的寶貴，從而加深對全詩情感基調的理解和領悟。

二、創設問題情景，以問促思深度探究，深入文本世界

問能引思，問能促學。適當的創設問題情景，能夠點燃學生思辨、思考的火花，能夠讓學生在問題的輔助下走入文本世界，進行文本學習與理解。為了加深學生對語文學科知識重點的印象，讓學生深刻記憶，語文教師可以抓住語文教材的重難點，通過創設問題情景，提出問題，調動學生的好奇心，促使學生深思、深探、深究，讓學生在問題的引導下重構知識框架，深入語文文本世界。如在學習《孔乙己》時，為了讓學生深入理解作者的寫作意圖，我提出問題，即“孔乙己究竟值得不值得同情”。在這一問題情境的創設下，我設定了兩個“派別”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，讓學生們根據自己的想法，進行派別分組。學生羅列依據、闡述道理。在此基礎上開展辯論，學生們發動思維，投入問題探究，深入剖析文本，辯論回答。課堂氣氛熱烈，學生們積極主動。教師可以在此基礎上，就學生們的問題，做知識總結。既借助了問題情景，促使學生深度思考，又強調了本節課的語文教學重點。

三、轉變教學理念，活躍課堂氛圍

語文學科是中職院校的基礎課程，在新時代環境下，院校要設計制定一套合乎中職生的教學方案，全面培養學生各項能力。同時，要遵循“就業導向”標準，融合語文與專業課程，結合學生的特點，規定教學內容與目標，有步驟引領學生學習。由于中職院校的學生的學歷層次、基礎結構都低于普通高中生，在前期教學規劃時，教師要多了解，對學生情感、思維訓練，營造積極活躍的課堂氛圍，讓學生展現自我語文素養，成為優秀的中職學生。期間，由于受到應試教育體制的影響，一部分教師依然采取灌輸式教學，學生缺乏自主思考，學習興趣逐漸下降，長此以往，語文教學價值也消耗殆盡，嚴重影響職業化教育。并且，中職階段的語文教材脫離學生的實際，導致部分學生看不懂，信心低迷，對后續學習產生阻礙作用。所以，教師要轉變教學理念，參照中職生年齡特點，多開展一些教學活動，豐富學生的學習體驗，從而收獲知識，增強語文本領。

四、整合多種教學方法

在中職語文教學中應用情景教學法，教師除了可以借助多媒體技術開展教學工作，還能夠借助其他一些教學方法增強語文教學效果。若是一味地依賴情景教學法，可能會導致教學模式機械化，讓學生感到疲憊，反而不利于教學工作的開展和教學質量的提升。同時，教師也需要結合實際情況不斷調整和完善中職語文課堂，所以教師在應用情景教學法時善于與其他教學方法靈活配合，從而激發中職生的學習興趣，保證教學任務和教學目標的實現。

結束語

語文是中職教育的重點板塊，是提升文化修養的根本途徑。在新課程理念下，教師要改變以往的教學模式，整合教學資源，營造良好的情景氛圍，引導學生全身心融入。為了提高語文教學成效，教師可以貼合生活，開展實踐活動，確立學習目標，連接專業技能，構建新型的教學模塊，全面性提高學生的語文能力。同時，教師要建立完整的評價體系，激勵學生，激發學習熱情，促進語文教學質量提升。

參考文獻：

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