探討高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的有效對(duì)話技巧

全福喜

摘?要：語(yǔ)文作為任何學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有關(guān)鍵作用，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育都將語(yǔ)文作為教學(xué)的重點(diǎn)，不同之處就在于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式的不同。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也面臨著教學(xué)方式的調(diào)整，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話已經(jīng)成為素質(zhì)教育觀念下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要措施。文章以高中為例，在綜合考慮高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)情、對(duì)話課堂的要求等因素，提出了有效對(duì)話的技巧，以通過(guò)與學(xué)生對(duì)話的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué);有效對(duì)話技巧;策略研究

引言：

在應(yīng)試教育觀念下，滿堂灌教學(xué)方式的使用造成學(xué)生主體地位的喪失，在這種情況下教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要作用。而通過(guò)對(duì)話課堂的構(gòu)建，教師可以與學(xué)生之間及時(shí)互動(dòng)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，但是由于缺乏有效的對(duì)話技巧，這種教學(xué)方式在閱讀教學(xué)的實(shí)際使用過(guò)程中并沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期效果，必須在掌握有效對(duì)話技巧的基礎(chǔ)上展開(kāi)閱讀教學(xué)，才能通過(guò)對(duì)話課堂的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高作用。

一、結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)提問(wèn)教學(xué)

提問(wèn)教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的一種，并且也是最為簡(jiǎn)便有效的互動(dòng)式教學(xué)，其在傳統(tǒng)教學(xué)模式下就獲得了廣泛的應(yīng)用，但是按照傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)方式并不能達(dá)到構(gòu)建對(duì)話課堂的目的，因此必須對(duì)傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。傳統(tǒng)的提問(wèn)教學(xué)大多數(shù)時(shí)候的使用目的都是檢測(cè)學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)的掌握情況，在閱讀教學(xué)中，閱讀作為一項(xiàng)千人千面的活動(dòng)，不能以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師要對(duì)提問(wèn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)提問(wèn)這種形式直接實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建對(duì)話課堂。在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用提問(wèn)這一形式時(shí)教師必須保證提問(wèn)的內(nèi)容圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)，使這種教學(xué)方式服務(wù)于閱讀教學(xué)，將圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)的提問(wèn)形式成為一種有效與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的技巧。

二、正確規(guī)劃對(duì)話內(nèi)容

對(duì)話課堂并不是在教師與學(xué)生之間隨意展開(kāi)的對(duì)話，而是要通過(guò)對(duì)話的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深入解讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，因此正確規(guī)劃對(duì)話內(nèi)容是一項(xiàng)有效的對(duì)話技巧，只有選擇了正確的內(nèi)容，才能確保與閱讀教學(xué)的初衷相一致。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生表述課文內(nèi)容，閱讀效果的提高要建立在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，因此教師必須采取措施幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，因此教師讓學(xué)生在閱讀課文之后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行敘述，敘述的過(guò)程不僅是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的過(guò)程，還是對(duì)話課堂的構(gòu)建過(guò)程。

其次教師要與學(xué)生共同討論文章內(nèi)容，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間討論的這種對(duì)話形式來(lái)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且在師生之間的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想與思想之間的碰撞;再次教師要與學(xué)生就文章主旨展開(kāi)對(duì)話，每篇文章都有一個(gè)主旨，主旨的總結(jié)對(duì)學(xué)生正確理解文章具有關(guān)鍵作用，因此教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要重視文章主旨的教學(xué)活動(dòng)，并且在對(duì)話課堂的構(gòu)建過(guò)程中利用對(duì)話的形式來(lái)與學(xué)生共同進(jìn)行文章主旨的探討。對(duì)話課堂作為一種教學(xué)方式，其必須圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)使用，教師不能在閱讀教學(xué)過(guò)程中本末倒置，而是要在明確閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理確定對(duì)話內(nèi)容，使在與學(xué)生就這些內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中就能逐步深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并最終實(shí)現(xiàn)提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、將對(duì)話技巧應(yīng)用在閱讀教學(xué)的全過(guò)程

很多教師將閱讀教學(xué)孤立的看成上課過(guò)程，因此將對(duì)話技巧錯(cuò)誤的認(rèn)為成是教師與學(xué)生之間的對(duì)話，因此就造成對(duì)話技巧在閱讀教學(xué)其他環(huán)節(jié)與其他主體中的缺失，結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)話技巧的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與錯(cuò)誤使用已經(jīng)成為了普遍問(wèn)題，因此必須在正確認(rèn)識(shí)對(duì)話課堂的基礎(chǔ)上度當(dāng)前的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)話技巧與閱讀教學(xué)的深度融合。

首先，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課本之間的對(duì)話，這種對(duì)話形式主要在閱讀課開(kāi)始之前的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用，通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段閱讀文本的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，為了提高學(xué)生與課本之間的對(duì)話效果，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段解決幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)解決具體問(wèn)題的方式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)的效果;其次教師要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，這個(gè)對(duì)話形式則是在閱讀課上進(jìn)行，這個(gè)時(shí)候教師就可以采用上述的兩種對(duì)話技巧來(lái)與學(xué)生進(jìn)行深層對(duì)話，通過(guò)有效對(duì)話技巧的使用提高閱讀課上的質(zhì)量;再次是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)之間的對(duì)話，這主要在課后溫習(xí)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生在課下討論閱讀感受的方式來(lái)加深對(duì)文章的理解。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高不僅是應(yīng)試教育背景下提高學(xué)生應(yīng)試能力的要求，也是素質(zhì)教育觀念下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，因此教師必須重視閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，重視對(duì)話課堂的構(gòu)建，重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)使用有效的對(duì)話技巧來(lái)提高閱讀教學(xué)效果。

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