情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用芻探

王會萍

摘?要：隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育在國家戰(zhàn)略中的位置也在日益凸顯。良好的教育能夠為國家培養(yǎng)大批高素質(zhì)的人才，支持國家的現(xiàn)代化建設(shè)。高中地理作為高中階段的關(guān)鍵科目之一，在我國教育改革的背景之下也在探索新型的教學(xué)方法和理論。情境教學(xué)法是隨著新課改走進地理課堂的一種新型教育手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在愉悅的氛圍之中提高地理學(xué)習(xí)效率。基于此，文章探究情境教學(xué)法在高中地理課堂中的應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中地理;教學(xué)策略

引言：

在高中階段教育過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念都主張以教師為教學(xué)活動的核心，通過圍繞教師的一系列講授來進行知識的傳授，但是這樣的灌輸式和填鴨式的教育并沒有達到良好的效果[1]。因此，情境教學(xué)法的出現(xiàn)就成為新趨勢，情境教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)活動的核心，倡導(dǎo)情境化的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松且真實的應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識。

一、理論聯(lián)系實際實施情境教學(xué)

近年來，隨著我國教育改革的不斷推進和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，國家更加倡導(dǎo)人文教學(xué)，學(xué)科和考試的命題人都更加注重考查學(xué)生對于知識的理解和運用能力，不再只是單純地關(guān)注學(xué)生對于知識的背誦程度[2]。當(dāng)前階段的教育體系和教育理念，更加重視學(xué)生各方面能力的養(yǎng)成，不論是閱讀能力還是分析理解能力抑或是動手操作能力，都應(yīng)該納入到新時期的教育改革中來。因此，對于高中學(xué)生地理閱讀能力的提升，不僅要制定針對性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，而且應(yīng)該使得學(xué)生將理論和實際結(jié)合起來，在真正的教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)的方法。學(xué)校和教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)和鼓勵的作用，多組織學(xué)生開展地理學(xué)習(xí)實踐活動，并且鼓勵學(xué)生閱讀地理相關(guān)的課外讀物，在豐富課堂形式的同時有效提升情境教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

二、利用情境體驗提升學(xué)生興趣

高中地理的學(xué)習(xí)中很多知識都非常復(fù)雜和抽象，學(xué)生很難直觀地理解和掌握，所以需要教師幫助學(xué)生深入地理解和學(xué)習(xí)這些重點的知識，只有學(xué)生自己提高了學(xué)習(xí)效率，才會逐漸產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，更好地配合教師開展教學(xué)工作。對于教師而言，系統(tǒng)的知識架構(gòu)是非常重要的，需要讓學(xué)生能夠?qū)φw知識有系統(tǒng)的理解和掌握，并掌握正確的學(xué)習(xí)方法[3]。地理知識利用在生活中常見的事物來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進行更好的體驗，這樣更有利于地理教學(xué)活動的展開。

比如：實際生活中隨處可見的樓房，在整個建設(shè)過程中是否會涉及地理的相關(guān)知識？教師在給出實際問題之后，就要幫助學(xué)生展開想象，鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生自己想象一下，如果自己蓋房子需要如何選址才能夠保證光照。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始小組討論分析，在交流的過程中就會借助以往的知識技能進行探索實踐。這種教學(xué)問題就是從生活中提取的，和學(xué)生的生活更加貼近，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會更高，學(xué)習(xí)效率也有所改善。這也就證明，教師的情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的實際情況同時增加一定的新穎性。需要為學(xué)生提供生動形象的知識教學(xué)，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活探究欲望

在地理教學(xué)中，教師可以問題為媒介，搭建與學(xué)生之間的溝通橋梁，掌握學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的認(rèn)知效果，即結(jié)合學(xué)生的回答，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些地理知識，在哪些地理知識的建構(gòu)上還存在問題[4]。而隨著新課改的逐步推進，教師進一步認(rèn)識到問題在課堂教學(xué)中的重要作用，在講解地理知識時，主動根據(jù)地理課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生沿著問題的方向?qū)Φ乩碇R進行深度探究。

以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，教師就可以借助問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生步步深入探究本課教學(xué)內(nèi)容。在課堂一開始，教師向?qū)W生提出“在2010年，我國政府決定將海南建設(shè)成為一個什么樣的島嶼？在海南，除了可以發(fā)展旅游業(yè)還可以發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)”等問題，讓學(xué)生主動結(jié)合生活常識思考上述問題，并得出“國際旅游島”“農(nóng)業(yè)”等答案。針對學(xué)生的答案，教師可進一步為學(xué)生展示海南盛產(chǎn)的水果圖片，并設(shè)計“海南都有哪些特色水果”的問題，讓學(xué)生基于圖片進行回答。緊接著，教師提出“我們是否可以將荔枝種植在北京？在某一處土地上種植什么植物，是由什么決定的？人們是根據(jù)什么來決定種植哪種農(nóng)作物的”等問題。學(xué)生會在思考這些問題的過程中，不自覺地走進本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，完成對農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及變化的有效學(xué)習(xí)。不難看出，教師將問題貫穿在地理課堂之中，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，可讓學(xué)生根據(jù)問題深入學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在解答問題的過程中實現(xiàn)對地理知識的深度建構(gòu)。同時，問題也可以有效激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)地理知識的動力。

結(jié)束語

總而言之，情境的創(chuàng)建能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感體驗。因此，在地理教學(xué)中，教師要重視地理教學(xué)情境的創(chuàng)建，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極、主動地探究地理知識，真正提升地理課程的教育實效，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]王家波.高中地理教學(xué)之我見[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（07）：214-215.

[2]梁惠，楊上影.淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學(xué)[J].科技與創(chuàng)新，2021（17）：119-120.

[3]楊珊珊.基于情境教學(xué)的高中地理實踐能力培養(yǎng)策略探討[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（08）：263.

[4]袁冬. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理生活化情境教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.