OBE視閾下本科高校學前教育專業學生職業能力培養研究

孫倩倩 李軍

摘要隨著學前教育事業的改革和發展不斷深化，幼兒教師專業化水平持續提升。本科高校學前教育專業作為培養幼兒教師的主陣地，學生職業能力的發展直接影響幼兒的成長與發展。本文以OBE理念為主旨，以《幼兒園教師專業標準》為引領，開展市場調研，深入了解社會對學前教育專業學生職業能力的需求，以此構建學前教育專業學生職業能力模型，探索本科高校學前教育專業科學發展的新途徑。

關鍵詞 OBE 學前教育專業 學生職業能力 培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.021

Research on the Cultivation of Professional Ability of Preschool Education Students in Undergraduate Colleges and Universities from the Perspective of OBE

SUN Qianqian， LI Jun

（Shandong Institute of Petroleum and Chemical Technology， Dongying， Shandong 257061）

AbstractWith the deepening of the reform and development of preschool education， the professional level of preschool teachers continues to improve. As the main position of cultivating preschool teachers， the development of students’professionalability directly affectsthegrowth and developmentofchildren.This papertakesthe OBEconcept as the main purpose， takes the professional standard for kindergarten teachers as the guide， carries out market research， deeply understands the social demand for the professional ability of preschool education students， constructs the professional ability model of preschool education students， and explores a new way for the scientific development of preschool education in undergraduate colleges and universities.

KeywordsOBE； preschool education； students’ professional ability； training

近年來，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等文件的出臺，“全面二孩”“三孩生育”政策的全面實施，學前教育獲得了前所未有的高速發展。隨著各地幼兒園數量的增長，學前教育供需矛盾雖有所緩解，但“質量”難題仍是困擾學前教育發展的“緊箍咒”，新形勢下幼兒教師隊伍建設是提升學前教育質量最為重要的因素。因此本研究以用人單位對學前教育專業畢業生的職業能力需求為出發點，借鑒國外先進經驗，建構本科高校學前教育專業學生職業能力結構模型，分析每種職業能力的特征，提出提升本科高校學前教育專業學生職業能力的策略，深化教學改革，助推學科建設。

1OBE理念的內涵解讀

OBE理念（Outcome-based Education）又稱為“成果導向教育”理念，興起于20世紀90年代的美國，繼而被推廣并應用到世界各地相比傳統教育“以教師為中心”、偏重知識的獲得和總結性評價不同，OBE理念強調“以學生為中心”，從結果入手進行反向教學設計，落腳點在于使學生能夠最大限度地獲得教師期望他們取得的學習成果，更加重視培養學生應用于社會的能力，強調教學應幫助學生內化這些能力并與實際生活產生聯系。

OBE理念中所提倡的反向設計、正向實施，將崗位職業技能要求與課程體系進行融合，實施以學生為主體的教育，正契合學前教育專業學生職業能力培養的現實需要，也適應現代社會對幼教師資的要求。

2用人單位對學前教育專業畢業生的職業能力需求

對幼教人才市場需求的調研是高校學前教育專業人才培養和師范專業認證必不可少的條件和步驟。目前，大多數文獻采用了問卷、隨機抽樣等調查方式了解幼教人才的市場需求情況。本文采用抽樣調研法，選取3所東營市不同規模、不同辦園性質的典型幼兒園對幼兒園園長（3名）及部分幼兒教師（20名）進行訪談，確定園所對學前教育專業畢業生的職業能力需求狀況。

2.1學前教育專業人才總體需求情況

從調研過程中了解到，按照黨中央、國務院統一部署，東營市實施了三期學前教育三年行動計劃，學前教育改革發展取得一定成效，財政投入持續增加、普惠資源不斷擴大、保教質量明顯提升。但從表1可以看出，各幼兒園師幼比與國家規定的1：7—1：9的標準相比差距較大，師資短缺、投入不足，教師流動性較大，民辦園表現尤為明顯。幼兒教師就業市場前景廣闊，進一步補充、強化師資，攻克幼兒園發展難題成為首要任務。

2.2急需人才與學歷需求

在急需人才類型上，無論是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，他們急需的人才類型都主要為專任教師，班級中均以“三教同保”的模式配備幼兒教師，班級教師既當老師也當保育員，在日常工作中保教并重，互為配合，保中有教，以保促教。因此，對其他類型（保育員、行政人員、教輔人員）人員的需求較少。

從幼兒園學歷需求的調研來看，無論是公辦園還是民辦園，對教師學歷的要求越來越高，均以本科學歷為第一選擇。公辦園招聘幼兒教師的渠道單一，較少有自主權，必須通過教育局統一組織的幼兒教師招聘程序。查閱近3年東營市發布的幼兒教師招聘簡章，均以本科學歷為最低要求；與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園在學歷需求方面的取向更加多元化。但隨著學前教育事業的發展，使得越來越多的民辦幼兒園開始轉向對本科學歷人才的需求，更加看重教師的文化背景、持續學習和教學反思能力，高學歷的人才對園所的高質量發展起到一定的支撐作用。

2.3職業能力需求

從本次調研來看，學前教育具有較廣闊的發展和就業前景，幼兒園對師資的需求迫切。同時園所對幼兒教師的素質提出了較高的要求，并趨向多元化。不僅要求具備良好的師德素養，還要有過硬的理論知識和專業技能。比如園所提及的師德素養、藝術素養、集體教學組織與指導能力、環境創設能力、家園合作能力、游戲的組織與指導能力已成為學前教育專業學生職業能力組成的必備項，在這些能力基礎上，還應具備一定的學習力、心理調適能力與溝通與合作能力，為學生的專業成長和增強自身競爭力等具有較高參考價值。

3學前教育專業學生職業能力模型構建

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，根據對文件精神的領會與理解，具備良好的職業能力是學前教育專業學生的必備素質。[3]分類標準不同，職業能力類型則不同。依據內容，職業能力可劃分為專業能力、社會能力和方法能力；依據結構，可劃分為職業特定能力、核心能力、行業通用能力等。

學前教育專業學生職業能力框架模型的構建主要借鑒職業勝任力的結構模型框架，有代表性的勝任力的結構模型來自麥克利蘭提出的冰山模型。

冰山模型強調以海平面為界限，將冰山一分為二，劃分為可見部分和隱藏部分，冰山上可見部分代表外顯的專業知識和專業技能，通過開展專門的教育就能獲得，相對比較容易，是職業能力框架中的表層能力；冰山下隱藏部分代表內隱的情感、態度、價值觀，它受制于先天和后天個人經驗的共同影響，形成過程較復雜，歷時較長，是職業能力框架中最深層次的能力。此模型是從個體外在特征和內在本質劃分職業勝任力結構層級，包含知識、技能、情感、價值觀、思維等能力要素。

當前，我國的學前教育事業進入了快速發展期，社會對幼教師資的素質和能力提出了更高要求。對于高校學前教育專業來說，提高學生的職業核心能力和綜合素養成為重中之重。職業能力框架的構建不僅需要聚焦當前社會對學前教育專業人才的實際需求，還要把握新時代社會科學發展的新要求，培育積極投身于教育行業的優秀師資。為此，在基于用人單位對學前教育專業畢業生的職業能力需求以及借鑒職業勝任力結構框架的基礎上，按照職業價值觀、基本能力和專業能力三個版塊分類，歸納出各自對應的職業能力要素（見表2），構建了學前教育專業學生職業能力框架模型。

3.1職業價值觀

職業價值觀包含教育理念與教師職業道德兩方面內容。無論是公辦幼兒園，還是民辦幼兒園，雙方都非常重視學生的教育理念與師德規范，將工作責任心和對幼教的熱愛作為選拔的首要條件，并對此提出較高要求。教育理念是教師專業發展中的關鍵維度，滲透在幼兒園一日活動中的方方面面，決定幼兒園保教活動的成敗，更能展現教師自身的專業素養。崇高的教師職業道德是新形勢下社會對教師提出的新的、更高要求，教師的思想政治素養和道德水平直接關系到幼兒的全面發展。愛國守法、愛崗敬業、為人師表，形成職業認同感是幼兒教師職業的內在要求。

3.2基本能力

基本能力是學生適應社會生活所需的基本技能，是從事不同職業活動、在不同工作崗位通用的能力。根據調研和幼教工作實際，學生應具備的基本能力主要包括認知能力、心理適應能力、語言表達能力、合作與溝通能力、信息技術的運用能力等。認知能力包括觀察力、記憶力、想象力、思維能力等持續學習能力；心理適應能力要求幼兒教師具備良好的心理素質，善于接受新知識與新變化，調適不良情緒，主動適應環境；具備良好的人文素養和語言表達能力，能使用標準的普通話，勝任對幼兒的語言教學；日常工作中，能與幼兒、家長和同事進行有效溝通，開展良好的團隊合作，相互促進、共同提高；目前，教育部頒布了促進幼兒園信息化發展的一系列文件，信息素養的培養已成為信息化社會教師必備的一種基本能力，教師應運用現代信息技術助力園所管理、教育教學及家園合作，推動學前教育高質量發展。

3.3專業能力

專業能力是指利用所學的專業知識和技能，分析并解決某一職業問題所必須具備的能力。依據《幼兒園教師專業標準（試行）》和調研結果，將學前教育專業學生應該具備的專業能力歸納為專業技能（聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、書寫、照護等）和核心能力兩部分。核心能力包括一日活動的組織與保育能力、師幼互動能力、教育反思與發展能力、游戲活動的支持與引導能力、觀察分析幼兒的能力、環境創設能力、理論聯系實際能力、創新能力等。

學前教育專業學生應當具備良好的藝術素養和基本的藝術技能，潛移默化影響幼兒的認知發展、語言發展及社會交往能力等。應掌握的基本藝術技能包括兒歌彈唱、舞蹈、繪畫、手工制作、書法等，并不要求樣樣精通，以在課堂上運用的得心應手為基本原則，這些技能是幼兒教師組織好各項活動的基石。此外，學生還應綜合運用各種教育技能引導和支持幼兒的主動活動，包括一日活動的組織與保育能力、師幼互動能力、教育反思與發展能力、游戲活動的支持與引導能力、解讀幼兒的能力及環境創設能力等，這些能力既各自獨立，又相互滲透，全面體現了學前教育專業學生職業能力的核心內容，而這些能力的落實落地建立在理論學習基礎之上，以知識學習促提升、促發展，在學、思、踐、悟中不斷創新教育實踐，穩步改進。在此基礎上，構建了學前教育專業學生職業能力框架模型。見圖1。

4本科高校學前教育專業學生職業能力培養途徑

4.1以職業能力為核心，構建“三性合一”課程體系

秉持“立德樹人”的指導思想，研究符合學前教育專業特色的育人目標，結合學情及課程特點，在專業課程中融入思政元素，引導學生樹立“學為人師、行為世范”的職業理想，做幼兒健康成長的指導者和引路人。

對應強化實踐與創新的人才培養目標，確定學前教育應用型人才應具備的三項核心素養：教育理念、藝術素養、實踐能力，基于此，本著能力本位原則、實踐性原則和發展性原則，構建融合滲透、層層遞進、模塊化的動態課程體系，見圖2。

面向學科和科技前沿，及時把握幼教發展新動態，鼓勵教師以服務經濟社會發展為導向，編寫凸顯學前教育專業學生職業能力培養要求，集理論性、藝術性、實踐性于一體的系列教材，逐步實現理論本土化、實踐理論化。依據課程性質，合理安排教學內容，體現出能力結構的遞進關系。

4.2創新教育教學方法，實現智慧教學

充分利用教學資源與線上學習平臺，構建基于教學資源的“互聯網+課堂”“互聯網+實訓”“互聯網+大賽”“互聯網+證書”的復合教學模式。通過課堂教學、課后拓展、線上學習等教學過程，打破時空限制，創設立體化、多維度的學習環境，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，充分調動學生主觀能動性，實現時時可學、處處能學，促進學生思維范式轉型，推動學前教育專業研究內容與方法的融合創新。

4.3建立“課、崗、證、賽”相融合的教學體系，創新評價方式

明確“師德高尚、理論扎實、實踐為重”三性合一的應用型創新人才的培養目標，充分考慮崗位需求，通過課程學習、組織參與師范生學科競賽、考取“幼兒教師資格證”“育嬰師證”相關證書的方式，實現專業、課程與工作崗位之間的有機銜接，注重科研成果轉化，提升教師實踐育人能力。

強調形成性評價，探索多元評價方式，采用智慧評價工具，關注線上、線下相結合的一體化多維度評價模式。及時發現學生學習中的問題，并給予有效的反饋與指導，同時采用多主體的評價方式，除教師之外，更多地鼓勵學生及其同伴參與到評價中來，以確保評價的全面性，并促進學生對自主學習的反思。

4.4理實一體，搭建“U-K”協同全周期育人平臺

依托校內外教學資源，搭建“U- K”（大學—幼兒園）實踐育人平臺。學校主導、園所支持，貫穿理論、實踐、第二課堂3個陣地，實現全員、全過程、全方位指導，擴大學生自主學習和實踐學習的內容，進一步突出學生師范技能和創新創業能力的培養，實現產教融合。

探索與托幼機構校企合作新模式，如“訂單式”培養、“雙導師”聯合培養，定期開展畢業生用人單位反饋意見調查、畢業生滿意度調查等，持續修訂專業培養方案，提升人才培養質量。

4.5以師范專業認證為依據，重構質量保障體系

立足經濟社會發展需要和學生全面發展，以師范生職業能力為導向，確立校內+校外相結合的質量監控和保障機制，反向設計課程體系，正向實施教學，不斷加強新時代教師隊伍建設，改善校內外支持條件，通過對畢業要求的達成度評價、課程評價、保障體系、內部監控、學業監測，構建內部評價體系；通過目標評價、外部評價、社會聲譽，構建外部評價體系，由此建立內外貫通的質量監控和保障機制，確保專業人才培養質量。

在OBE視閾下探索本科高校學前教育專業的人才培養模式及專業建設，將人才培養的標準指向崗位職業能力，貼合經濟的發展和社會需要，從以知識為本轉向從事崗位必須具有的職業能力為本，有利于學生專業知識和職業能力基礎的構建，助力社會培養“高素質、善保教”的幼兒教師。

基金項目：山東省社會科學規劃研究項目“OBE理念下本科高校學前教育專業學生職業能力培養研究”（19CPYJ57）。東營市哲學社會科學研究基地：東營市區域教育高質量發展研究基地

參考文獻

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