園藝類專業(yè)學(xué)位碩士生人才培養(yǎng)方案的比較分析

陳海霞 蔣輝 陳淼芳 秦玉芝

摘要本文以8所高校專業(yè)學(xué)位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域碩士生人才培養(yǎng)方案為主要研究對(duì)象，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置與學(xué)分分配和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的比較分析，探求了我國(guó)不同類型高校農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士生人才培養(yǎng)方案的異同，為園藝類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)與種業(yè)領(lǐng)域 專業(yè)學(xué)位 人才培養(yǎng)方案 園藝

中圖分類號(hào)：G643文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.022

Comparative Analysis of the Talent Training Program for Professional Degree Postgraduates in Horticulture

CHEN Haixia， JIANG Hui， CHEN Miaofang， QIN Yuzhi

（College of Horticulture， Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128）

AbstractIn this paper， talent training program for professional degree in the field of Agronomy and seed industry of 8 universities as the main research object， it makes a detailed comparative analysis on the training objective， training methods， curriculum setting， credit distribution and training links， and the similarities and differences of talent training programs for professional degrees in the field of Agronomy and seed industry in different types of universities in China wasexplored. It will providereference forthecultivation mode ofpostgraduateswith professional degrees inhorticulture.

Keywordsthe field of Agronomy and seed industry； professional degree； talent training program； horticulture

專業(yè)學(xué)位研究生是根據(jù)各行業(yè)職業(yè)要求專門(mén)培養(yǎng)的具有碩士學(xué)位的研究生，與學(xué)術(shù)型研究生相比，側(cè)重實(shí)踐能力培養(yǎng)，原則上招收大學(xué)本科畢業(yè)后具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，最先在工商管理、公共管理、教育、農(nóng)業(yè)等多個(gè)學(xué)科舉辦專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)。2009年開(kāi)始實(shí)施全日制培養(yǎng)模式，并擴(kuò)展招收應(yīng)屆本科生。

1999年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立“農(nóng)業(yè)推廣”碩士，涉及種植養(yǎng)殖技術(shù)類、農(nóng)業(yè)與食品工程類和農(nóng)村發(fā)展與服務(wù)管理類三大類型。2016年全國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)將“農(nóng)業(yè)碩士”研究領(lǐng)域設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化，由原有的15個(gè)培養(yǎng)領(lǐng)域調(diào)整為8個(gè)，其中一個(gè)領(lǐng)域名稱為“農(nóng)藝與種業(yè)”，涵蓋原有的作物、園藝、種業(yè)和草業(yè)四個(gè)領(lǐng)域。[1]農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涵有：農(nóng)作物、園藝作物和草業(yè)生產(chǎn)及管理，以及相應(yīng)作物的種子和種苗生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理。其中園藝方向的研究包括果樹(shù)、茶葉、蔬菜和觀賞植物種質(zhì)資源、遺傳育種、栽培技術(shù)、病蟲(chóng)草害防治及采后處理、貯藏運(yùn)輸和銷售等技術(shù)。要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能、寬廣的知識(shí)面和良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)管理的能力。

園藝專業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)起步較早的專業(yè)，通過(guò)多年的發(fā)展和調(diào)整，園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)目標(biāo)明確、科學(xué)定位、課程體系建設(shè)和教學(xué)改革等方面都在不斷完善。人才培養(yǎng)方案是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，本文結(jié)合園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，對(duì)比分析高校園藝領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位碩士的人才培養(yǎng)方案，探尋不同類型高校人才培養(yǎng)方案的差異，進(jìn)而為我國(guó)園藝專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的改革提供理論參考。

1調(diào)研對(duì)象

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)有近百所高校設(shè)置了農(nóng)藝與種業(yè)專業(yè)學(xué)位的碩士點(diǎn)，本文分別選擇農(nóng)業(yè)大學(xué)、農(nóng)林大學(xué)和綜合性大學(xué)三大類的8所高校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)大學(xué)和綜合性大學(xué)專業(yè)名稱為“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域”，農(nóng)林類大學(xué)則為“園藝領(lǐng)域”。

2人才培養(yǎng)方案差異的比較

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)的具體要求，應(yīng)涵蓋知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的基本要求，也反映出國(guó)家、學(xué)校和專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的不同需求。[2]專業(yè)學(xué)位研究生是各個(gè)行業(yè)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才和后備力量，需要具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。將8所高校園藝類專業(yè)學(xué)位碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明以“園藝與種業(yè)領(lǐng)域”為學(xué)位點(diǎn)名稱的高校，均是為農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣，農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，這與我國(guó)研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案是一致的。以“園藝領(lǐng)域”為學(xué)位點(diǎn)名稱的則是為園藝技術(shù)研究、應(yīng)用、開(kāi)發(fā)及推廣、園藝教育等企事業(yè)單位和管理部門(mén)培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型高層次人才，側(cè)重園藝綜合技能的培養(yǎng)。

2.2學(xué)習(xí)方式及年限

在《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定全日制學(xué)習(xí)年限是2-3年；非全日制學(xué)習(xí)年限是3-5年。[3]通過(guò)對(duì)8所高校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)方式有全日制和非全日制兩種，其他5所高校均為全日制學(xué)習(xí)。從基本培養(yǎng)年限來(lái)看，僅有貴州大學(xué)基本學(xué)制為3年，其他高校均為2年。

2.3培養(yǎng)方式

在《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中要求培養(yǎng)單位應(yīng)建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，促進(jìn)實(shí)踐與課程教學(xué)和學(xué)位論文工作的緊密結(jié)合，并要求實(shí)踐實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于6個(gè)月。同時(shí)鼓勵(lì)實(shí)行校內(nèi)和校外雙導(dǎo)師制。從表2可以看出，8所高校的培養(yǎng)方式均包含了課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練和論文研究三方面內(nèi)容。除了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練形式和內(nèi)容要求不同以外，其他高校均要求進(jìn)行6-12個(gè)月的校外實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)，還鼓勵(lì)頂崗實(shí)習(xí)。6所高校實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為責(zé)任導(dǎo)師，聘請(qǐng)校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)環(huán)節(jié)；僅有南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和廣西大學(xué)實(shí)施校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)院派專人負(fù)責(zé)管理與聯(lián)絡(luò)。

2.4課程設(shè)置與學(xué)分比例

在《農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中建議圍繞培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程體系，重點(diǎn)加大實(shí)踐課的比重。教學(xué)內(nèi)容則建議增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究。從表3可見(jiàn)，農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域課程設(shè)置分為學(xué)位課（必修）、領(lǐng)域主干課（必修）和選修課三種類型。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)基本按照《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》設(shè)置課程和學(xué)分，其他7所高校則根據(jù)學(xué)校的情況作了部分調(diào)整。

就學(xué)位課而言，除了2所農(nóng)林大學(xué)以外，其他6所高校均按照指導(dǎo)性培養(yǎng)方案設(shè)置課程及學(xué)分。對(duì)于領(lǐng)域主干課程，僅南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)與指導(dǎo)性方案保持一致；其他6所高校均根據(jù)本校學(xué)科發(fā)展特色進(jìn)行了調(diào)整。

在《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中建議，選修課可由不同培養(yǎng)單位根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)和研究工作需要自行設(shè)置，文中調(diào)研的7所高校的選修課各具特色。貴州大學(xué)選修課多達(dá)27門(mén)，內(nèi)容涵蓋面廣。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)依據(jù)學(xué)院不同分為5個(gè)模塊，分別是農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院模塊、煙草學(xué)院模塊、園林園藝學(xué)院模塊、龍潤(rùn)普洱茶學(xué)院和動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院模塊。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)將作物、種業(yè)和草業(yè)合為同一方向，將園藝單獨(dú)列為一個(gè)方向分別設(shè)置選修課。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林大學(xué)，全部選修課程名稱均包含“園藝”二字；福建農(nóng)林大學(xué)的選修課主要包含景觀園藝、設(shè)施園藝、食用菌和茶學(xué)幾個(gè)方向的課程。

2.5培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置

在《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定，培養(yǎng)環(huán)節(jié)由兩部分組成，即實(shí)踐訓(xùn)練和其他環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)則包含開(kāi)題報(bào)告、中期檢查和論文中期等。從表4可知，8所高校均包含實(shí)踐訓(xùn)練，并有具體要求，而其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置各有特色。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)僅要求開(kāi)題報(bào)告；4所高校對(duì)參與學(xué)術(shù)活動(dòng)有嚴(yán)格要求，并計(jì)入學(xué)分；貴州大學(xué)的其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)由7項(xiàng)內(nèi)容組成，其中要求公開(kāi)學(xué)術(shù)報(bào)告至少1次，研究生申請(qǐng)學(xué)位還需發(fā)表論文，并符合相關(guān)基本要求，同時(shí)非常注重立德樹(shù)人和科學(xué)道德方面的教育。

2.6學(xué)位論文要求

根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)，專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)完成學(xué)位論文，提升研究生綜合運(yùn)用知識(shí)技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.6.1選題要求

論文選題均圍繞我國(guó)的“三農(nóng)”問(wèn)題展開(kāi)，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)，要求有一定的應(yīng)用價(jià)值，能夠體現(xiàn)作者運(yùn)用理論、方法和技術(shù)解決與“三農(nóng)”有關(guān)問(wèn)題的能力。其中“農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域”學(xué)位點(diǎn)要求選題方向?yàn)橥寥婪柿稀⒅参锉Ｗo(hù)和生態(tài)環(huán)境建設(shè)等應(yīng)用問(wèn)題；而“園藝領(lǐng)域”學(xué)位點(diǎn)則要求選題來(lái)源于園藝產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，解決生產(chǎn)、技術(shù)、流通和管理等方面的具體問(wèn)題。

2.6.2論文形式

所有高校均要求學(xué)位論文以本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，論文形式多樣化，可采用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)業(yè)案例分析、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目企劃和應(yīng)用研究等，但是避免文獻(xiàn)綜述的形式。

2.6.3論文水平

所有高校對(duì)學(xué)位論文水平均有要求，規(guī)定學(xué)位論文以反映研究生運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，根據(jù)實(shí)踐工作與研究?jī)?nèi)容進(jìn)行論文寫(xiě)作，論文應(yīng)有作者自己的新見(jiàn)解，要求有一定的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、工作量和應(yīng)用推廣性。不同培養(yǎng)單位對(duì)論文字?jǐn)?shù)要求有差異，除了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)要求1.5萬(wàn)字以外，其他單位均要求2-3萬(wàn)字。

3小結(jié)

農(nóng)學(xué)和園藝本科專業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)，發(fā)展歷史悠久，在學(xué)科專業(yè)上具有共性，都屬于植物生產(chǎn)類，學(xué)科基礎(chǔ)相同，培養(yǎng)目標(biāo)相近。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)設(shè)置與該領(lǐng)域相關(guān)的本科專業(yè)高校超過(guò)200所，每年畢業(yè)生高達(dá)2萬(wàn)余人，一部分畢業(yè)生有繼續(xù)深造的需求。此外，我國(guó)有大量的基層農(nóng)技人員、企業(yè)技術(shù)員和政府農(nóng)業(yè)管理人員也有繼續(xù)深造的意愿。因此，近年來(lái)，農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域的招生規(guī)模日益增大。

通過(guò)對(duì)8所高校進(jìn)行農(nóng)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)與種業(yè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)各高校均以我國(guó)研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)擬定的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案為根本，再根據(jù)學(xué)校定位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。從專業(yè)學(xué)位研究生教育的歷史看，作物、園藝、草業(yè)和種業(yè)是最早開(kāi)展農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的領(lǐng)域，以培養(yǎng)高層次的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)近20年摸索，這4個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)取得一定成績(jī)，從科學(xué)定位、教學(xué)方式與要求、實(shí)踐訓(xùn)練要求到學(xué)位論文等方面都逐步完善和規(guī)范，建立了較為完善的人才培養(yǎng)體系，為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、農(nóng)村發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)等方面提供了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才。

4啟示與建議

對(duì)比分析8所高校農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)方案的差異，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》以及教育部文件《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，[4，5]對(duì)于提高研究生教育質(zhì)量，得到以下啟示：

4.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提高教育質(zhì)量

制定合理的人才培養(yǎng)方案是提高教育質(zhì)量的首要任務(wù)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力提升為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，因此在明確培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，革新人才培養(yǎng)理念是關(guān)鍵。[6]首先，應(yīng)該以國(guó)家“鄉(xiāng)村振興”為己任，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力為重點(diǎn)；其次是樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)水平；再次就是建立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程教學(xué)和實(shí)踐考核等方面進(jìn)行改革，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等多元一體的培養(yǎng)模式，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2強(qiáng)化聯(lián)合培養(yǎng)效果，提高研究生的實(shí)踐能力

農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生就業(yè)主要面向農(nóng)作物、園藝作物、草地生產(chǎn)、種業(yè)的技術(shù)服務(wù)部門(mén)和相關(guān)行業(yè)企業(yè)。為了更好的推進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的銜接，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重視實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)校企合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和農(nóng)科教人才培養(yǎng)基地建設(shè)等措施，不斷提升研究生的實(shí)踐能力。[7]首先，鼓勵(lì)培養(yǎng)單位加大校企合作的力度，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏和協(xié)同創(chuàng)新”的原則，與具備條件的企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。[8]其次是細(xì)化研究生在基地期間的培養(yǎng)制度，落實(shí)學(xué)生在實(shí)踐基地的訓(xùn)練內(nèi)容、要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練期間的監(jiān)督。再次就是充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的作用，制定校外導(dǎo)師的選聘和考核制度，真正落實(shí)雙導(dǎo)師制，推進(jìn)多元主體參與研究生教育。

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教改項(xiàng)目（湘教通〔2019〕293）

參考文獻(xiàn)

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[2]林國(guó)棟，宣景宏，呂德國(guó)，等.全日制園藝專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐.高等農(nóng)業(yè)教育，2016，4（4）：118-120

[3]全國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)藝與種業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2018-12-28）http：//www.mae. edu.cn/infoSingleArticle.do？ articleId=13436&columnId=13427

[4]教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)（2013-4-19）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201304/ t20130419_154118.html

[5]教育部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)（2013-11-13）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/ moe_826/201311/t20131113_159870.html

[6]萬(wàn)由令，全力，梁潔，等.“需求為導(dǎo)向”的專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑探析J.江蘇高教，2019，3：66-70.

[7]曹雷，才德昊.全過(guò)程與系統(tǒng)化：專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力提升的有效路徑探析J.中國(guó)高教研究，2018（1）：87-91.

[8]趙康，楊媛，李峰，等.基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)體系的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式探索.學(xué)位與研究生教育，2017（3）：44-49.