需求層次理論視閾下高職教師價值實現(xiàn)的激勵

摘?要：需求層次理論認為，個體最高層次的需求是追求自我價值實現(xiàn)。如何引導高職教師自我價值與組織目標相協(xié)調(diào)，激勵其追求自我價值的實現(xiàn)，是高職院校深化體制機制改革的重要環(huán)節(jié)。本文圍繞高職教師職業(yè)需求內(nèi)容，基于需求層次理論，對高職教師自我價值實現(xiàn)的激勵策略進行探究，以期為此領域的研究做出微薄貢獻。

關鍵詞：高職教師;需求層次理論;價值實現(xiàn);激勵

進入“十四五”時期，我國高等職業(yè)教育開始從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。規(guī)模發(fā)展階段，教師教學工作壓力和工作強度顯著增加;內(nèi)涵發(fā)展階段，教師科研工作壓力和工作強度明顯提高。同時，黨和國家對職業(yè)教育寄予重望，對承擔培養(yǎng)人才重任的高職教師隊伍提出更高的質(zhì)量要求。在此背景下，如何有效激發(fā)高職教師內(nèi)驅(qū)力，引導其追求更高層次價值的實現(xiàn)，具有現(xiàn)實意義和應用價值。

本文基于需求層次理論的視閾，從需求、目標、動機和行為邏輯鏈，厘定高職教師職業(yè)需求內(nèi)容、分析需求特點，并提出激勵策略。

一、需求層次理論

心理學歸因理論認為，人的行為受動機影響，而動機源自于需求，其邏輯鏈是“需求→動機→行為”。1943年由亞伯拉罕·馬斯洛（Maslow.A.H.）在其著作《人的動機理論》中提出的需求層次理論，對上述邏輯鏈的需求層面做出詳盡分析，其理論內(nèi)容主要有：

人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實現(xiàn)五個層次。需求是由低到高逐級形成并得到滿足的。需求的產(chǎn)生是迭代遞進的，在低一級需求沒有完全滿足時，高一級需求就產(chǎn)生了。低一級需求基本得到滿足以后，它的激勵作用就會降低，高一級的需求會取代它成為推動行為的主因。個體對需求層次的追求并不相同，會存在超越低層需求追求高層需求的情況發(fā)生。

馬斯洛需求層次理論對個體動機的人性解釋和價值體現(xiàn)，使得其不僅在人本主義科學中占據(jù)重要地位，同時也是行為科學理論的主要構成，被廣泛地應用于管理、教育、民生等眾多領域。

二、高職教師職業(yè)需求內(nèi)容分析

高職教師群體普遍具備高學歷和高素質(zhì)的共性特征，且受其職業(yè)特點影響，高職教師群體更容易從高層次需求開展激勵，激發(fā)其動機，進而產(chǎn)生積極行為;基于職業(yè)特點，對高職教師群體的需求內(nèi)容分析如下：

生理需求——需求層次理論中指出，生理需求是推動個體行動最底層的、最首要的、也是最強大的動力。高職教師工作環(huán)境穩(wěn)定、社會環(huán)境安全，因此在生理需求層面無需生存保障需要，而是體現(xiàn)在對工作硬件條件、工作酬勞合理性的訴求上。

安全需求——安全需求是個體追求安全的機制。高職教師在安全需求層面，是基于生理需求滿足的基礎上，對職業(yè)安全性、崗位穩(wěn)定性和晉升保障性的訴求。

歸屬需求——歸屬需求是個體的社會性體現(xiàn)，希望與他人形成良好的關系并相互照顧。高職教師在歸屬需求層面，更多的是與其職業(yè)特點緊密關聯(lián)，表現(xiàn)為對教學團隊和科研團隊工作氛圍、工作環(huán)境方面的訴求。

尊重需求——尊重需求是個體期望自身的能力和成就得到社會的承認。具體到高職教師，則細化表現(xiàn)為教學榮譽、科研榮譽、學生培養(yǎng)、職稱晉升、學術地位和社會地位等。

自我實現(xiàn)——自我實現(xiàn)是需求層次理論中最高層次的需求，是指個體追求理想抱負、達到自我實現(xiàn)的境界，需要付出艱辛的努力才有可能實現(xiàn)。高職教師往往結(jié)合自身實際，在尊重需求的基礎上選擇突破口，實現(xiàn)自我價值。

基于需求層次理論解析高職教師的不同層次需求內(nèi)容如表1：

三、高職教師價值實現(xiàn)激勵策略

本文界定激勵為一種管理活動，旨在通過分析個體需求內(nèi)容，采用科學合理的策略，強化和激發(fā)個體有利于組織目標實現(xiàn)的動機，推動并引導個體有利于組織目標實現(xiàn)的行為。激勵策略指實現(xiàn)激勵活動的思想、方法和途徑;激勵策略按表現(xiàn)形式分為正向激勵策略和負向激勵策略，按內(nèi)容形式分為物質(zhì)激勵策略和精神激勵策略，按激勵對象分為個體激勵策略和團隊激勵策略，常見激勵方法如下：

正向激勵——正向激勵是對高職教師教學質(zhì)量、科研質(zhì)量和其他工作成績的認可與肯定，常見方式有職稱評定、職級晉升和培訓進修等。

負向激勵——負向激勵表現(xiàn)為高職院校教師的師德師風、違法違紀和教學事故認定與處理方面。

物質(zhì)激勵——物質(zhì)激勵主要通過對教師的績效分配實現(xiàn)。

精神激勵——精神激勵側(cè)重榮譽表彰和事跡宣傳。

個體激勵——針對教師個人的激勵。

團隊激勵——針對教學團隊、科研團隊、工作團隊的激勵。

本文研究的高職教師群體是共性群體，具備高級知識分子素養(yǎng)和情懷，具有較強的自我價值實現(xiàn)追求并愿意為之付出努力。

在滿足上述條件的基礎上，根據(jù)需求層次理論和高職教師職業(yè)需求內(nèi)容，結(jié)合高職院校事業(yè)單位特性，對高職教師開展不同層次的激勵策略如下：

生理需求激勵策略——以正向激勵、物質(zhì)激勵、個人激勵為導向，以收入分配為手段，通過建立科學合理的績效分配機制，提高高層次、高水平的績效獎勵，進而實現(xiàn)教學和科研的物質(zhì)保障。

安全需求激勵策略——以負向激勵、物質(zhì)激勵、個人激勵為導向，以績效考核為手段，通過教學質(zhì)量評價、教學診斷改進、師德師風“一票否決制”等方式，構建職業(yè)安全、崗位穩(wěn)定和晉升保障的安全底線。

歸屬需求激勵策略——以正向激勵、物質(zhì)激勵、團隊激勵為導向，通過考核為主、評選為輔的手段，對教學團隊、課程團隊、專業(yè)建設團隊和課題組開展激勵，引導和推進各類團隊形成良好的工作氛圍和工作軟環(huán)境，滿足高職教師的歸屬需求。

尊重需求激勵策略——以正向激勵、精神激勵、個人激勵為導向，通過評優(yōu)評先的方式實現(xiàn)個體地位提升，通過廣泛宣傳營造尊重氛圍，滿足高職教師的尊重需求。

自我實現(xiàn)激勵策略——以正向激勵、精神激勵、個人激勵為導向，通過提供政策和資源支持的方式，為個體實現(xiàn)自我價值創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，滿足高職教師的自我實現(xiàn)需求。

基于高職教師不同層次需求的激勵策略如表2：

隨著國家對發(fā)展職業(yè)教育重視度的不斷提高，扶持政策力度不斷增強，作為職業(yè)教育的重要組成，高職教育肩負為經(jīng)濟社會源源不斷提供應用技能型人才的重任。人才培養(yǎng)質(zhì)量依賴于高職教師的努力付出，對于普遍具有較強內(nèi)驅(qū)力的高職教師而言，如何滿足教師需求，激發(fā)其內(nèi)在潛力，從制度和政策層面為教師提供更多的資源和支持，引導教師追求與高校發(fā)展一致的自我價值目標，是一個應持續(xù)關注的課題。

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作者簡介：

劉正君（1977.05——），男，漢族，籍貫：吉林榆樹，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院，研究方向：人力資源管理及教育管理。

★ 基金資助：河南省教育科學規(guī)劃重點課題“高等職業(yè)院校教師績效分配體系研究”的階段性成果（課題批準號：2021JKZD05）