中職英語教學滲透新時代思政教育的方法

【摘 要】本文根據素質教育理念的基本要求，論述促進新時代思政教育在中職英語教學中滲透的方法，提出深度分析教材，挖掘新時代思政元素;創建演繹情境，實現德育熏陶;開展有效活動，強化德育感知;發揮教師風范，起到示范作用;優化評價方式，培養公正品質等做法。

【關鍵詞】德育 思政教育 素質教育 中職英語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）30-0124-02

隨著素質教育理念和“立德樹人”教育思想的不斷推行，新時代思政教育教學作為培養學生高尚品格、發展學生道德素養的重要渠道，受到了前所未有的重視。許多教師都開始從所授學科的教育特色出發，在優化教學方式中促進學生全面發展。英語是中職的主要學科之一，而在英語課堂上滲透新時代思政元素，成為近年來英語教師進行課改的主要方向。因此，在實際教學中，教師應當切實落實“教書育人”“立德樹人”等思想，在不斷創新英語課程教學方式的過程中，真正地銜接新時代思政教育思想，推動學生的全面發展。

一、深度分析教材，挖掘新時代思政元素

教材是教師開展教育活動的基礎，也是新時代思政教育指導的載體，蘊含著豐富的德育內涵。隨著“立德樹人”思想的滲透，在進行教材編寫時，編撰者開始有意識地在教材中添加與新時代思政元素相關的內容，期望學生在學習基礎英語知識的同時，可以汲取其中的新時代思政教育養分，不斷發展自身的道德素養。所以，在中職英語課程的教學中對學生進行德育指導時，教師應當有意識地挖掘教材上的新時代思政內容，并采取有效的手段對學生進行滲透，以便基于英語知識的講解增強學生的感悟，使學生在發展英語素養的同時提升道德品質。

以“Happy New Year！”這一單元的教學為例。教師可以圍繞該單元的“節日”主題，引導學生學習國內外主要節日及其慶祝方式，促使學生通過對比和分析，增強民族認同感。在正式教學前，教師先為學生布置“Find the information related to the festival，and collate and summarize.”的任務，引導學生在課后自主收集國內外的節日知識，以及不同國家過節的風俗習慣等。在課堂上，教師為學生創建小組交流活動，引導學生分享自己收集到的信息。如有的學生講述：“Spring Festival is a very representative festival in China. On this day，people will visit relatives and friends and eat dumplings.”。隨后，教師組織學生以表格的形式，對比不同國家的節日和風俗習慣，促使學生在增強民族認同感的同時，增強對我國傳統節日的喜愛之情。

教材中具有豐富的新時代思政元素，教師以教材上的英語知識為基礎，充分挖掘其中的新時代思政元素，能夠在滲透英語知識的同時，提升學生的道德品質，真正將新時代思政教育與英語教學有機整合。

二、創建演繹情境，實現德育熏陶

興趣是最好的老師。在教學活動中，當學生對課堂學習的方式具有強烈的興趣時，學生會主動地參與到活動之中，并積極地進行知識的建構;而當教學活動無趣、沉悶時，學生也會降低學習的欲望，影響學習的質量。所以，在英語課堂上進行新時代思政教育指導時，教師也應當有意識地關注學生的興趣愛好，以學生喜愛的方式設計教育活動，以便學生產生強烈的學習動力，主動進入英語課堂。而角色扮演的學習活動，無疑可以滿足這一要求。在實際教學中，英語教師可以讓學生在角色扮演中獲得德育熏陶，提升他們的道德素養。

如在教學“We’d like to check in”課程時，為了讓學生在深入情境中獲得德育熏陶，教師為學生創建角色扮演的活動。在課堂上，教師先向學生提出“Have you ever stayed in a hotel？”等問題，了解學生的生活經驗，以便學生可以結合實際情況出發，創建更加真實的角色扮演活動。隨后，學生結合本單元學習的單詞，展開即興角色模擬活動，如有的學生扮演Hotel service staff，有的學生扮演Residents等。之后，學生根據酒店入住的真實情況展開對話交流，如扮演Hotel service staff的學生提出“What can I do for you？”的問題，而扮演Residents的學生說出“I want hot water.”等話語。通過這一情境的熏陶，學生能夠逐步形成樂于助人、耐心傾聽等良好品格。

教師組織學生進行角色扮演，能夠讓學生在趣味性的學習方式下接受新時代思政教育的熏陶，使學生真正將自己的學習興趣與道德素養進行整合，從而在輕松、愉悅的環境中發展高尚的人格品質。

三、開展有效活動，強化德育感知

對學生進行合作、互助意識的培養，能夠讓學生更好地適應未來的工作需要。在英語課程的教學中，教師可以發現，受學習經歷和生活背景的影響，不同學生的英語素養存在較大的差異，而這也為教師創建合作平臺、落實新時代思政教育要求提供了良好的機會。在組織學生學習英語知識時，教師應當根據學生的實際情況，合理地為學生創建合作學習小組，使每個小組中的學生之間都可以形成互助的結構，以便學生在相互幫助中體會到合作的意義，共同建構英語知識。

例如，在“How can I get to the museum？”一課的教學中，為了增強學生對不同交通工具的認識，教師為學生設計了“Talk about different means of transport”的活動。隨后，教師為學生預留自主思考的時間，并向學生提出“What kinds of transportation do you know？What’s the difference between these vehicles？”的問題，詢問學生的想法。之后，結合回答情況，教師恰當地為學生創建合作學習的小組，使每個小組中既有英語素養較高的學生，也有英語素養一般的學生。在分完組后，學生共同在小組內討論different means of transport的相關內容，并明確自身的定位，對組內英語素養不高的學生進行指導，向組內英語素養較高的學生尋求幫助。通過這一活動，學生能夠明確地認識到合作的價值，主動踐行合作的精神。

透過上述案例可見，教師根據學生的英語素養高低，為學生安排恰當的學習小組，能夠讓學生之間形成良好的互動關系，促使學生在強化合作精神、互助意識中，形成良好的道德品質。

四、發揮教師風范，起到示范作用

中職學生具有較強的模仿能力，但也極易受到他人的影響，他們通過向身邊的人、事、物學習，逐步塑造自身的言行舉止。而教師在學生的成長中占據著舉足輕重的位置，學生也會不自覺地模仿教師的一言一行。所以，在英語課程的教學中，要想提升學生的思想品質，幫助學生形成良好的行為習慣，教師要認識到自己在學生成長過程中起到的作用，約束自身的行為，做到德才兼備，以便從自身的言行舉止出發為學生做好示范，促使學生在模仿教師的行為中提升自身道德品質。

以“Can I take your order？”一課的教學為例，教師可以從備課、施教等多個環節出發，為學生做好示范。教師先對教材進行細致的解讀，再對學生的英語素養進行分析，以便結合學生的特點和教學內容，為學生設計出針對性較強的學習活動。在進入課堂前，教師也要對自己的儀表進行整理，避免穿奇裝異服。在實際教學中，在學生回答“Do you like eating out？”“What kind of food do you like best when you eat out？”等問題時，教師不要隨意打斷學生的話語，要等學生回答完畢后才對學生的回答進行點評，體現出對學生的尊重。這樣，學生在平時的生活中也會模仿教師，用心對待自己的學業，在與他人的交流中尊重他人。

顯然，教師秉承“身正為師”的教育思想，主動約束自身的言行舉止，能夠為學生起到良好的示范作用，使學生在模仿教師的言行舉止中，形成正確的思想和行為。

五、優化評價方式，培養公正品質

大多數教師認為教育評價環節只是對學生學習結果進行點評的環節，以至于學生在評價中只能認識到自己學習成果的好壞，據此彌補自身知識體系上的不足。然而，評價環節也是德育教學中的重要一環，能夠影響學生公正品質的培養。所以，在中職英語教學中，教師應當重視評價環節的新時代思政教育價值，主動優化傳統評價方式，凸顯學生在評價活動中的主體性，以便學生在創新的評價體系和評價機制中進行互評和自評，從而培養公平公正、謙虛客觀的優良品質。這樣，學生也可以在其他活動中延續這一品質，做一個講公平、懂謙遜的人。

例如，在“I want to buy a T-shirt”一課的教學中，教師在組織學生圍繞“talk about online shopping”的內容進行交流后，可以為學生創建生生互評的平臺，引導學生之間進行相互點評。如有的學生評價道：“You speak very fluently，but your ideas need to be supplemented.”。在學生互評之后，教師再引導學生進行自評，使學生反思自己的學習情況。如有的學生自評道：“I have many ideas to express，but limited by the accumulation of English words，I can’t express them correctly in English.”。通過互評和自評的環節，學生能夠將公平、公正的思想貫穿于活動中，并在認識到自己的不足的同時形成謙遜的性格。

不難看出，教師創新教育評價的方式，讓學生參與到評價之中，能夠引導學生以公平、公正的態度來點評他人的學習成果，并以謙遜的態度對待自己的學習過程，以促進良好道德品質的養成。

總而言之，對學生進行新時代思政教育指導是素質教育理念的基本要求，也是落實“立德樹人”思想的重要舉措，對學生的全面發展起著重要的作用。因此，在中職英語課堂上，教師應當扮演好“靈魂工程師”的角色，為學生設計恰當的學習活動，并對自身的言行舉止進行約束，以便學生在強化自身感知、模仿教師行為中，培養高尚的道德情操，促進德育在英語課堂中的滲透，真正踐行“德智并舉”的教育觀念。

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“新時代思政教育在中職英語課程滲透的研究與實踐”（編號：GXZZJG2021B107）研究成果。

【作者簡介】謝云娟（1977— ），女，漢族，廣西南寧人，大學本科學歷，講師，現就職于廣西理工職業技術學校，主要研究方向為中職英語教學。

（責編 唐玉萍）