新工科建設背景下高校在線教學的現(xiàn)存問題與優(yōu)化建議

張濤 牛瑛琪

摘 ?要：隨著信息化科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡已成為重要的教育教學平臺。在線教學是為應對新冠肺炎疫情臨時采取的替代教學方法，是為應對特定危機情況而發(fā)展起來的，同時適應了社會發(fā)展和國家新工科教育教學建設的步伐。文章以涉農高校環(huán)境類專業(yè)為例，分析了高校在線教學實施過程中教學形式、教學方法等方面的現(xiàn)狀問題，討論了在線教學的改進措施，在網(wǎng)絡技術硬件平臺，學生學習自主性，教師教學責任感等方面提出了優(yōu)化建議，以此促進對高校在線教學的反思和研究，為在線教學在新工科教育教學建設過程中的發(fā)展提供理論基礎和方法支撐，助力高等教育強國建設。

關鍵詞：在線教學;環(huán)境類專業(yè);涉農高校;新工科

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0043-06

Abstract： With the continuous development of information technology， network has become an important platform for education and teaching. Online teaching is an alternative teaching method temporarily adopted in response to the COVID-19 pandemic. It has been developed in response to specific crisis situation and adapting to the pace of social development and the construction of new engineering education and teaching in the country. Taking the environmental engineering majors in agricultural colleges and universities as an example， the paper analyses the online teaching in implementing the present situation of the teaching form and teaching method. Some suggestions in the improvement measures of online teaching， hardware platform in the network technology， students' learning autonomy， teachers' responsibility are given which can promote the reflection to the online teaching and research. The study provides theoretical basis and method support for the development of online teaching in the process of teaching construction of new engineering education， and helps to build a powerful country in higher education.

Keywords： online teaching; environment majors; agricultural colleges and universities; new engineering

一、背景

自2020年初，新冠肺炎疫情開始在全球迅速蔓延，極大影響和改變了人們的生活方式。為防止其擴散，許多國家簽訂了嚴格的協(xié)議書，如減少國際往來并保持社交距離，而少數(shù)國家則傾向于依賴群體免疫[1]。控制病毒擴散的措施主要包括居家隔離、減少外出、對可能感染人群進行社會隔離。防疫措施影響了學校和許多教育機構的正常運行，迫使各級教育機構在幾乎沒有任何預警的情況下嘗試在線教學。在線教學并非一個新的概念，但它對傳統(tǒng)教學模式的轉變，仍給教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇[2]。

我國在線教學起步較晚，但發(fā)展迅速。自2012年教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》以來[3]，我國一直注重信息化教育水平的提高。2017年，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出要加強智能校園和網(wǎng)絡學習教育平臺的建設，大力推進智能信息基礎設施的建設。2020年新冠肺炎疫情的大規(guī)模擴散，在《關于做好信息化支撐教學中疫情防控工作指導的通知》中明確提出要改善網(wǎng)絡支撐條件、提升平臺服務能力、提升社會資源等任務，以支撐在線教學工作[4]。目前，我國高等教育體系正處在不斷發(fā)展的過程中，新工科教育教學建設必須緊跟社會發(fā)展和學生需求。2020年3月，美國高等教育信息化專業(yè)組織發(fā)布《2020年地平線報告：教與學版》，闡述了當前及未來影響全球高等教育發(fā)展的十五大趨勢，其中就包括下一代數(shù)字學習環(huán)境、替代性教育路徑以及在線教學[5]。現(xiàn)代職業(yè)生活的需求和復雜性，挑戰(zhàn)了高等教育的僵化結構，網(wǎng)絡技術的發(fā)展進步使得在線教學成為高等教育的有效手段之一[6]。目前，在線教學的興起是為應對新冠肺炎疫情所采取的臨時措施，同時也順應了大眾的需求。未來是新興技術和教育教學被深度整合和創(chuàng)新變革的時代，尤其是在疫情形勢下，各國高等教育面臨著巨大挑戰(zhàn)和變革壓力[5]。隨著新工科教育教學的發(fā)展建設，數(shù)字化環(huán)境下學習體驗設計成為高等教育關注的焦點，在線教學已成為未來教育行業(yè)的重點發(fā)展方向。

如今，我國涉農高校已發(fā)展成為基本能夠滿足當?shù)匕l(fā)展所需各類高素質人才培養(yǎng)需求的多元化特色大學，并在不斷壯大的過程中，學科之間相互交叉融合[7]。現(xiàn)在涉農院校已不僅只有農科專業(yè)，還延伸到環(huán)境科學、計算機、經(jīng)濟學、法學等。在疫情的大背景下，在線教學已經(jīng)成為了上課的常規(guī)選擇。在農業(yè)院校的教育教學中，也應該關注信息化智慧校園的建設，開展在線教學與實踐教學、實驗室教學、實訓教學等的融合[8]，以提高農業(yè)類院校綜合競爭力。環(huán)境類專業(yè)是以專業(yè)知識講授為輔，實驗操作、基地實習為主的一門資源環(huán)境類實用型專業(yè)。從水污染、土壤污染、大氣污染、噪聲污染、固體廢棄物污染形成到處理處置，建設項目運行過程中所要進行的環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測，到碳中和與碳減排、企業(yè)清潔生產、場地污染修復等，都需要理論與實踐的充分結合。環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批具有較強解決實際環(huán)境問題能力、德智體全面發(fā)展的高層次應用型專業(yè)人才。2021年5月28日，習近平總書記在兩院院士大會中國科協(xié)第十次全國代表大會中強調，要更加重視人才自主性培養(yǎng)，更加重視具有科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維人才的培養(yǎng)培育[9]。環(huán)境類專業(yè)學生的教育定位于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在專業(yè)知識學習的基礎上培養(yǎng)學生積極主動、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力[10]。我國是一個農業(yè)大國，未來農業(yè)的發(fā)展將依靠涉農高校學生的支撐，涉農高校環(huán)境類專業(yè)的教育也應適應時代的發(fā)展[11]。21世紀是依靠網(wǎng)絡在數(shù)字環(huán)境中生存和發(fā)展的時期，在線教學的興起將成為21世紀高等教育的新興增長點。

本文主要以涉農高校環(huán)境類專業(yè)為例，分析了新工科教育教學建設背景下，在線教學發(fā)展過程中的教學形式與教學方法方面存在的優(yōu)缺點及改進措施，在網(wǎng)絡技術硬件平臺，教師教學責任感、學生自主學習主導作用等方面提出優(yōu)化建議，以此促進對高等教育在線教學的反思和研究，為在線教學在新工科教育教學建設過程中的發(fā)展提供理論和方法支撐。

二、新冠肺炎疫情期間高校在線教學的主要方式

（一）在線直播教學方式

疫情期間，在教學中，主要是教師、學生互動式的在線直播教學模式。在線直播教學是指教師在視頻直播學習平臺上構建虛擬課堂，進行實時同步授課，學生在統(tǒng)一的課堂時間內實時在線聽課學習，參與在線學習活動的一種教學模式[4]。常用的學習軟件包括騰訊視頻、雨課堂、釘釘、超星學習通等軟件，多平臺、多網(wǎng)站進行學習，同時QQ、微信群輔助教學交流。

在線直播教學模式下，學生可以針對學到的內容線上即時咨詢教師，避免學生課堂聽課不自覺、有問題不敢問的現(xiàn)象;學生可以提前查看課前資料，并在直播教學中以小組形式協(xié)作解決問題[6]。針對環(huán)境類專業(yè)學生的在線直播教學，其每個教學環(huán)節(jié)均應該結合環(huán)境類專業(yè)學生培養(yǎng)目標，特別是針對涉農高校環(huán)境類專業(yè)學生的基礎知識背景等，進行教學方法設計，以激發(fā)學生學習自主性，輔助學生建立上課日程，控制學生在預定時間學習專業(yè)知識，達到專業(yè)培養(yǎng)目標和要求。

（二）在線錄制教學方式

在線錄制教學是指教師在課前錄制教學視頻并上傳至在線學習平臺，組織學生自主學習，通過學習論壇和社交軟件為學生提供學習資源的教學活動[4]。在線直播教學是提出問題并快速獲得答案的好時機，錄制教學則有助于學生在重復學習過程中獲取知識[12]。無論是在線錄制教學或是在線直播教學，教師都需要準備充足的時間，對學生進行答疑解惑，以確保教學質量。

環(huán)境類專業(yè)課程（例如水污染控制工程、固體廢棄物處理與處置等）是實踐性課程，是多學科交叉知識課程，特別是涉農高校環(huán)境類專業(yè)課程，涉及養(yǎng)殖廢水處理與資源化、農業(yè)廢棄物資源化、土壤污染修復等特色內容，需要學生在學習過程中充分了解農學、理學、工學、管理學等多學科知識，在此基礎上全面系統(tǒng)深入掌握課程知識。在線錄制教學模式下，學生們可以根據(jù)自己的學習知識條件，自由安排時間進行學習，或與同學共同研討，循序漸進提高課程知識的掌握程度。在線錄制教學同樣可以與直播教學同時進行，即在直播教學過程中開啟錄制，以便學生課下反復學習，教師則對學生的學習情況進行監(jiān)督，課后通過習題作業(yè)檢查學習情況。

三、高校在線教學的現(xiàn)狀問題

（一）教學形式方面的現(xiàn)狀問題

1. 現(xiàn)狀與優(yōu)勢

在線教學作為在新冠肺炎疫情背景下采取的緊急應對措施，不同學生對其適應性和接受程度不同。國外學者[13]對在線教學8周后的804名學生進行問卷調查，根據(jù)受訪者回答，在線教學的主要優(yōu)勢在于學生可以待在家中，減少外出、排隊等所花費的時間，可以隨時獲取教學資源，按照自己的節(jié)奏，選擇舒適的環(huán)境進行學習。在線教學擺脫時間空間的限制，不僅在虛擬教室的學生人數(shù)不受限制，甚至可以組合不同學校的教師共同授課，顯著改善了教學條件。在設備良好的情況下，可以不用考慮來訪人數(shù)的多少，所有學生都可以自由選擇喜歡的課程進行學習。有學生曾表示，當面對自己喜歡的不同課程存在時間沖突時，他們可以選擇使用手機或電腦設備同步聽課[12]，極大提升了學習效率。

在線教學課程和方案的有效性容易被衡量。面對面的課程不能像在線課程一樣經(jīng)過同行評審和認證，因為面對面課程需要在所有課程中都有一名獨立講師在場來審查整個課程[14]。而在線教學不同，其所有數(shù)據(jù)都可以在線記錄。教師可以根據(jù)學生在線時間、作業(yè)完成情況等幫助評估教學質量，可以通過擴大訪問權限，接納全國甚至全球學者參與課堂，相互分享知識并在線進行教學評估。同時，網(wǎng)絡學習資源豐富，輔助工具多，在專業(yè)知識學習、實驗基礎培訓、實際實踐學習等方面均可結合網(wǎng)絡工具、會議系統(tǒng)和學習資源為輔助工具，多工具協(xié)同工作，以保證在線教學和線下教學的實質對等。

作為環(huán)境類專業(yè)學生，尤其是涉農高校環(huán)境類專業(yè)學生，開展田間試驗和科研訓練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。田間試驗和科研訓練的特點是學習連續(xù)性強，持續(xù)時間長，由此導致很多學生由于實踐訓練繁忙，無法處理好上課與實踐之間的關系。在線教學突破了時間空間上的限制，學生可以邊實踐邊聽課，提高學習效率。與此同時，在線教學可以將黑板在教師、學生之間隨意切換，課堂主體在教師、同學之間切換，增強教師與同學之間的互動，學生可以自由截屏，以防知識的遺漏，或在線錄播，方便重復學習。

2. 存在的問題

相比于傳統(tǒng)教學，以下是在線教學在教學形式方面主要存在的問題：首先，在線教學的開展要求學生對在線學習軟件和平臺充分了解，需要學生與教師共同配合;由于學生與教師之間的互動主要來自網(wǎng)絡設備，學生在上傳課堂任務完成情況、操作設備來完成與教師之間的互動上花費時間較多，學生需要分神在網(wǎng)絡課堂上，容易造成注意力不集中，學習專注力下降;同時，大規(guī)模訪問超過平臺正常運行能力時，會出現(xiàn)延時、頻繁掉線等問題，嚴重影響學習體驗。其次，教師查看、批改作業(yè)也需要消耗更多的時間和精力;同時家長作為最能與學生接觸的一員，教師需要經(jīng)常與家長進行聯(lián)系，鼓勵家長配合監(jiān)督孩子，也消耗了教師的時間和精力。最后，對于自控力差的學生上課過程中很容易被其他事物所誘惑，并且長時間與電子產品接觸會對其產生依賴感;長時間坐在屏幕前，缺乏戶外活動，學生可能會出現(xiàn)視力或背部問題;學生不能參與學生群體討論，缺乏學生日常交流能力的鍛煉與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對學生身心健康造成影響。

在涉農高校環(huán)境類專業(yè)在線教學培養(yǎng)過程中，其主要挑戰(zhàn)在于鼓勵學生參與類似于面對面課堂的積極討論中。通常只有在教師帶領學生在線參觀學習或具體實驗操作學習時才會表現(xiàn)出很強的熱情，而對于課本上的理論知識教學，學生并沒有像在面對面上課一樣積極進行討論。在面對面的課堂中，學生們可以聽到彼此的聲音，并有機會進行被動學習。但是，在線教學中該過程難以發(fā)揮作用。除此之外，在線教學由于缺乏學生面部視覺表達，如“我不知道你在說什么”，以及“啊，原來是這樣”的反應[12]，教師難以控制上課進度，學生獲取信息延遲，教師講解費力，通常需要反復確認學生對知識的掌握情況，拖慢了課堂進度。涉農高校環(huán)境類專業(yè)的考試與常規(guī)考試相差不大，學生完成紙質試卷，拍照交給教師便可離場。盡管考試采取雙機位模式，但學生在考試過程中缺乏實際考試的緊張感，也會對學生成績造成影響。學生完成在線考試的時間往往要比面對面考試的時間長，以照片形式上交的試卷也增加了教師批改試卷的難度。

（二）教學方法方面的現(xiàn)狀問題

1. 現(xiàn)狀與優(yōu)勢

大學生學習的特點表現(xiàn)在學習自主性的增強。對于學生來說，在線教學更考驗了其自學意識的培養(yǎng)，從“以教為本”的教育模式向“以學為本”的教學模式轉變，需要學校內部進行深刻的教學改革，其中教學方法的創(chuàng)新是改革的基石。在傳統(tǒng)教學方法上，學習者依賴于教師，教師負責整理課程內容、如何學習以及何時學習。大學生的成長體現(xiàn)在課堂身份的轉換，即由學習者向自我導向的轉換。當課堂轉變?yōu)橐詫W生為主體時，討論的問題會超出課本預期所帶來的效益。與固定時間的課堂不同，有時以學生回答、討論問題所推進的課堂更能激發(fā)學生上課的興趣。例如環(huán)境影響評價、資源環(huán)境系統(tǒng)分析、田間實驗、土壤學等課程，更偏向于實際問題的解決，單靠教師上課講授，學生學到的只是片面知識，面對實際項目建設、實際農業(yè)環(huán)境糾紛的解決則顯得力不從心。其上課過程中需注重增設實際農業(yè)環(huán)境保護案例分析，將問題交給學生，以學生與教師的交流、學生之間的討論進行。學生可以上網(wǎng)查詢相關知識，遇到問題可以直接向教師求助，甚至可以自己組建小組在線討論，加強了教師與學生之間的互動[15]。學生學習使用網(wǎng)絡教學平臺，也可以掌握計算機技術等知識，從網(wǎng)上下載資料進行學習，從傳統(tǒng)死記硬背的學習模式中解放出來，鍛煉學生自主學習能力[16]。在此過程中，教師具有引導者的特征，其職責包括培養(yǎng)學生從依賴到自主的轉變[14]。

在線教學充分體現(xiàn)了個性化教學與協(xié)同學習模式的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學對不同的學生采取相同的教材、教學方法，實施灌輸式教育，這種教學不利于激發(fā)學生學習的潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[17]。線上教學非常適合學生的個性化學習，從學生選課、討論、學習、進步等方面，使每個學生都能接收到“量身定制”式的個性化教學，學生的潛力得以充分發(fā)揮。而且，在線教學內容不僅僅局限于書本上的知識，更考驗教師學生對網(wǎng)絡環(huán)境的利用程度。相比傳統(tǒng)課堂，在線教學過程中教師可以提供給學生各種稀缺教學的資源，學生易于分享學習心得，并獲得反饋，縮短教師和同學間的距離，解決了學生“有苦說不出、不敢說”的困境。傳統(tǒng)教學傾向于教育者將魚交給學生，學生習慣性只學習教師在課上所講的內容。而線上教學中，學生們可以在自己選擇的水域中釣到自己想要的魚[14]。

除了平時在線理論知識教學，學生的畢業(yè)實習一樣重要。對于涉農高校環(huán)境類專業(yè)的實習，主要采用的方法是以教師為主體，進入田間、畜牧場、工廠等進行直播教學。盡管這種實習方法缺少了現(xiàn)場參觀帶來的視覺感受，但教師對于在線實習的課前準備時間往往更充足，課后解惑更充分[18]，能對每位同學聽課過程中存在的問題進行解答，且所有學生都可以跟隨教師的講解，在最佳鏡頭下進行參觀學習，全方位聽專業(yè)技術人員和教師的講解，整個實習過程更流暢，學生學習到的知識更全面具體。除此之外，對于畢業(yè)生考研就業(yè)等情況，在線教學可以更方便地邀請歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生在線傳授經(jīng)驗，通過學生之間的在線交流相互分享經(jīng)驗，以便更好地服務學生。

2. 存在的問題

在現(xiàn)如今大學的直播課堂環(huán)境中，許多教師信息技術水平不高，在線教學中仍然采用常規(guī)教學方法，導致教學效果不佳。盡管校方采取了多種手段，但是教師并沒有根據(jù)實際情況改變傳統(tǒng)的教學方法，上課仍然以教師為主體，很容易導致學生和教師之間的連接脫鉤。對于學生來說，在線教學并沒有增加學習時間，反而將大部分精力消耗在教學設備與學習狀態(tài)的調整上，開展課前的準備及課上操作繁瑣，時間過久，往往會導致學生學習動機下降。在線教學對學生的約束力下降，其更多考驗的是學生的自律能力。教師不能很清楚地了解學生的上課情況，對自主性差的學生不能進行很好地約束和教育，在家或自己一個人學習往往很難集中注意力，長期自我放縱會導致學生對于信息和在線交流能力的下降[19]。此外，學生智力發(fā)展的首要驅動力是班里的同學，在這種前所未有的緊張孤立情況下，長期居家上課會導致學生情緒和認知能力下降。由于與教師、班里同學之間缺乏身體上的互動，缺少了班級學習氛圍、同學之間的學習互助與潛在的競爭，可能會使學生感到孤立，缺乏學習積極性。

涉農高校環(huán)境類專業(yè)學生在不同階段所學內容不同，知識范圍廣博，不僅涉及土壤學、環(huán)境工程學、生態(tài)學、農業(yè)氣象學等專業(yè)知識類課程，還包括分析化學、實驗化學、生物化學、環(huán)境微生物實驗等實驗操作類課程。學生在學習這些專業(yè)課程的基礎上，主要依靠獨立操作意識和教師的專業(yè)指導。課堂學習專業(yè)知識是必要的，但更應該多接觸實驗實際操作。但在目前的在線教學過程中，仍將書本上的理論知識放在第一位，許多專業(yè)技能的訓練通常被忽視，且課程考試在最終成績中所占比例較大，學生對實驗操作類課程重視程度不夠。長期線上學習書本上的知識會導致實驗操作能力的退化，對于實驗基本操作缺乏親身實踐感。

四、新工科建設開展在線教學活動的優(yōu)化建議

在新工科高等教育教學建設的背景下，針對目前高校在線教學在教學形式和教學方法方面的優(yōu)缺點，特別是針對涉農高校環(huán)境類專業(yè)開展在線教學活動的情況，在網(wǎng)絡環(huán)境硬件技術，學生課堂學習自主性，教師在線教學責任感等方面，需要進一步加強與優(yōu)化[20]。

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境硬件技術

目前，我國在線教學無論在參與高校、教師、學生等方面均呈現(xiàn)大規(guī)模增長趨勢。學生學習的地點優(yōu)先選擇在家中，能夠在個性化的學習空間里學習是在線教學的一大優(yōu)點，但并非對所有人都是方便的。很多情況下，學習效率的高低取決于學生能否接觸到高質量的多媒體，而這往往是由家庭經(jīng)濟條件決定。因此，在線教學在網(wǎng)絡環(huán)境硬件方面要解決的就是學生的網(wǎng)絡設備問題。首先，選擇運行穩(wěn)定、操作簡單的學習軟件平臺，避免頻發(fā)掉線現(xiàn)象的發(fā)生。其次，對于家庭條件差、學習條件艱苦的學生，可以通過網(wǎng)絡費用補貼，上網(wǎng)終端校園租用等方式著重照顧，保障學生的在線學習條件。

環(huán)境類專業(yè)對學生的實際動手能力培養(yǎng)是重中之重，涉農高校環(huán)境類專業(yè)更加注重解決現(xiàn)場實際問題能力的培養(yǎng)。由于目前的在線教學課堂軟件是在新冠肺炎疫情下臨時采取的措施，在產品設計、開發(fā)與實施上，重點仍然是遵循傳統(tǒng)教師占主導的教學模式，并且由于前期缺少實踐應用基礎，許多功能設計缺乏對學生實際實踐認識能力的培養(yǎng)。5G時代的到來，很好地滿足了在線教育對網(wǎng)絡的需求，在線教育平臺要充分利用好5G網(wǎng)絡，對平臺軟件各項擴展功能充分開發(fā)，例如開發(fā)環(huán)境類課程虛擬仿真教育平臺與軟件，開發(fā)360度全景教育課件及軟件平臺，有助于教師開展分析解決問題、案例分析、實際操作等具有高認知水平的在線教育任務，增加學生的親身經(jīng)歷、實踐感。盡管線上教學使學生無法親自動手，但課堂上仍應多講授實驗操作知識，且講課內容要更加細致，確保學生對每個實驗過程的掌握，提高學生的實驗操作能力和解決實際問題能力[1]。

（二）增強學生課堂學習自主性

盡管在線教學提供了學生參與課堂討論的機會，但由于傳統(tǒng)教學風格不適應網(wǎng)絡環(huán)境，教師缺乏與學生在線互動的技能，造成學生的學習積極性不強[15]。為了確保學生從在線教學中有所收獲，從被動學習到主動學習的轉變至關重要，正確調節(jié)和改變學習方式的學生知道從哪里以及如何通過在線教學高效獲得知識，而習慣原有教學模式的學生則可能會被淘汰。在這個轉變過程中，重點是學生做什么，而不是教師說什么[1]，重點應讓學生參與到整個教學活動過程中。因此，學生積極開展課堂自主學習和進行靈活時間管理顯得至關重要。教師應起到一定的引導作用，鼓勵學生在課程內設置課程自主學習目標，在課程結束后鼓勵學生進行自我評估、查漏補缺，在此期間收到學生的反饋并及時給出答復。

環(huán)境類專業(yè)類課程的教學應該是靈活的，而不應將知識固定在死板的教材上。特別是涉農高校的環(huán)境類專業(yè)，除了培養(yǎng)學生專業(yè)知識獲取能力外，課堂上應多提供學生自我展示的機會，讓學生們自主參與到課堂教學過程中，這樣不僅能加強學生對知識的掌握程度，還能對學生的匯報表達能力進行鍛煉。通過在線教學平臺的設計，教師對學生課堂表現(xiàn)進行獎勵、排名、評價，增強學生上課的成就感，以便積極主動地參與到整個教學過程中。對于不同的教學內容，應采取不同的教學方式[21]，對于以實踐為主的內容，不應將課堂固定在理論教學上，要充分利用在線教學的優(yōu)勢，可采取視頻觀看、在線直播參觀學習、邀請課外專家線上授課等方式，靈活地開展在線課堂教學工作。

（三）加強教師在線教學責任感

教師講解是在線教學的關鍵環(huán)節(jié)之一，其教學水平和教學方法直接影響到學生的學習興趣，進而影響整體教學質量。在很多高校教師的觀念里，在線授課只是臨時采取的方式，教學形式與教學方法仍然采取傳統(tǒng)模式，未對學生的學習情況進行充分關注，教師對課堂的重視度不夠，也會間接影響學生在線學習的積極性。

教師作為課堂的引導者，其對學生在線教學過程中的關懷，在提高教學效果方面，與面對面課程一樣有效。因此，教師需要盡快調整自己的教學風格，以適應新的在線教學環(huán)境。環(huán)境類專業(yè)的教師，需要在課上主動增設討論互動、案例分析、學生匯報等環(huán)節(jié)，增加相關環(huán)節(jié)考核比例，以加強學生對在線課堂學習的重視程度。與此同時，教學需要注意隨時與在線課堂助教進行溝通，一方面便于了解掌握學生課堂表現(xiàn)情況，對課上存在的問題及時進行反饋與解決，同時可對教師的教學質量進行監(jiān)督。此外，在確保上課設備穩(wěn)定運行的基礎上，必須重視教師隊伍的建設，為所有教學人員提供物質資源保障，并以積極的方式重點對教師進行在線教學技能培訓，真正培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的在線教學課程開發(fā)與教學團隊，提高在線教學質量，增強教師在線教學責任感，促進高等教育在線教學的發(fā)展[22]。

五、結束語

在現(xiàn)今新冠肺炎疫情頻發(fā)時期，在線教學無疑給高等教育提供了一種便捷的教學途徑，但也面臨許多挑戰(zhàn)。對于高校教師來說，要及時轉變自己的教學風格，適應在線教學模式的轉變，充分利用好在線教學的優(yōu)勢，課上做好自己的本職工作，根據(jù)不同的教學內容采取多樣化的教學風格，以便在新冠肺炎這一特殊時期抓緊教學任務，為社會培養(yǎng)出一批專業(yè)、優(yōu)質型人才。對于大學生來說，學習的好壞更多地取決于個人，在線學習更多考驗學生的自覺性，課上增強學生自身的主導作用，注重思考解決問題的能力、網(wǎng)上獲取信息的能力等，以此次疫情為契機，推進以學生為中心的教學改革。對于涉農高校環(huán)境類專業(yè)課程在線教學，應注重不同課程教學方法的轉變，針對學生不同階段所學內容的差異，基礎知識教學與實踐技能教學交替進行，著重培養(yǎng)學生的綜合專業(yè)能力，如線上口頭匯報、實驗仿真操作、虛擬田間實習等，真正做到線上教學與面對面教學實質對等。

盡管如今疫情形勢有所緩解，學校以及各行各業(yè)在滿足線下教學討論的基礎上，仍傾向于線上線下同步進行，這無疑是對在線教學的肯定。在線教學不能取代面對面教學，但卻在高等教育教學領域具有很大的應用潛力。總之，此次新冠肺炎疫情為在線教學開辟了新道路，隨著國家對于新工科高等教育教學建設工作的推進，在線教學為高等教育工作者和學習者帶來了全新的前景。

參考文獻：

[1]Izagirre-Olaizola， J.，Morandeira-Arca， J.Business management teaching-learning processes in times of Pandemic： flipped classroom at a distance [J].Sustainability， 2020，12（23）：10137.

[2]Zhang， Q.， He， Y.， Zhu， Y.， et al.The evaluation of online course of Traditional Chinese Medicine for Medical Bachelor， Bachelor of Surgery international students during the COVID-19 epidemic period [J]. Integrative Medicine Research， 2020，9（3）：100449.

[3]王鍵.以教育信息化推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新——解讀《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[J].中國教育信息化，2012（11）：4-7.

[4]Xue， E.， Li， J.， Xu， L. Online education action for defeating COVID-19 in China： An analysis of the system， mechanism and mode [J]. Educational Philosophy and Theory， 2020，9：1-13.

[5]陳新亞，李艷.《2020地平線報告：教與學版》的解讀及思考——疫情之下高等教育面臨的挑戰(zhàn)與變革[J].遠程教育雜志，2020，38（2）：3-16.

[6]任金恒.高等教育在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀與建設路徑[J].文學教育（下），2020（11）：66-67.

[7]陳然，李大勝.高等農林院校的專業(yè)設置現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢[J].中國農業(yè)教育，2010（1）：9-11+43.

[8]李蘊.大數(shù)據(jù)時代下農業(yè)類高職院校智慧校園建設研究[J].廣西質量監(jiān)督導報，2021（4）：38-39.

[9]激發(fā)各類人才創(chuàng)新活力——論學習貫徹習近平總書記在兩院院士大會中國科協(xié)十大上重要講話[N].人民日報，2021-06-04.

[10]隋濤，劉學文，王勇.基于自主學習的創(chuàng)新性環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018，9（6）：114-116.

[11]何慧，張妮.計算機基礎教學與農類院校學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].南方農機，2020，51（11）：158-159.

[12]Ranga， J.S. Online engagement of commuter students in a general chemistry course during COVID-19[J]. Journal of Chemical Education， 2020，97（9）：2866-2870.

[13]Bczek， M.， Zaganczyk-Bczek， M.， Szpringer， M.，et al. Students' perception of online learning during the COVID-19 pandemic： a survey study of Polish medical students[J]. Medicine， 2021，100（7）：e24821.

[14]Kozlowski-Gibson， M. Online nursing education： Reform from within our humanity [J]. Nurse Education Today， 2018，68：75-77.

[15]Coman， C.， Gabriel Tiru， L.， Mesesan-Schmitz， L.，et al. Online Teaching and Learning in Higher Education during the Coronavirus Pandemic： Students' Perspective[J]. Sustainability， 2020，12（24），10367.

[16]Yan， Q.， Liu， R.， Wang， Y. Design of Online and Offline Hybrid Teaching System based on Network Information Technology [J]. Journal of Physics. Conference series， 2020，1574：012142.

[17]Gou， Z.X. Research on University Network Teaching Platform （Blackboard） in Teaching Management[J]. MATEC Web of Conferences， 2016，44：02070.

[18]李洪強，翁孝卿，羅惠華.疫情背景下《畢業(yè)實習》線上教學的實踐與思考[J].高教學刊，2021（7）：95-98.

[19]Cruz， M.F.， Rodriguez， J.A.， Ruiz， I.A.. Evaluation of the emotional and cognitive regulation of young people in a lockdown situation due to the Covid-19 Pandemic[J]. Frontiers in Psychology， 2020，11：565503.

[20]Shim， T.E.， Lee， S.Y. College students' experience of emergency remote teaching due to COVID-19[J]. Children and Youth Services Review， 2020，119：105578.

[21]趙冬艷.基于在線課程平臺的專業(yè)課翻轉課堂教學設計改革與實踐——以《食品加工技術》課程為例[J].食品與發(fā)酵科技，2021，57（1）：139-141+145.

[22]Yang J. The Study of Internet Learning Constructed by Network Live Education System [C]// 2018 International Conference on Education， Psychology， and Management Science （ICEPMA 2018）， 2018：103-107.