融合思政教育打造環境監測實驗課程“金課”的探索與實踐

謝林花 安丹 趙串串 王家宏

摘 ?要：融合思政教育的“金課”建設是高校實驗教學改革發展的方向。環境監測實驗課程是環境監測理論與實踐連接的重要紐帶，是推進生態文明建設的重要支撐。文章闡述了環境監測實驗課程融合思政教育之必要性以及實驗教學全過程融入思政教育的方法，同時結合課程的教學目標、教學模式和評價體系三方面的探索提出了打造環境監測實驗課“金課”建設的策略，以期為其他高校實驗課程教學改革提供思路。

關鍵詞：思政教育;金課;環境監測實驗課程

中圖分類號：G641 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）S1-0058-05

Abstract： The construction of a golden course integrating ideological and political education is the direction of development of experimental teaching reform in colleges and universities. Environmental Monitoring Experimental Courses are an important link between environmental monitoring theory and practice， and an important support for promoting the construction of ecological civilization. The paper explains the necessity of integrating ideological and political education in Environmental Monitoring Experimental Courses and the method of integrating ideological and political education into the whole process of experimental teaching. At the same time， combining the exploration of the teaching objectives， teaching mode and evaluation system of the course， the article puts forward a strategy to build the golden course of Environmental Monitoring Experimental Courses in order to provide ideas for the teaching reform of experiment courses in other colleges and universities.

Keywords： ideological and political education; golden Lesson; Environmental Monitoring Experiment Course

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2018年，教育部在高等學校本科教育工作會議上提出各高校要淘汰“水課”，打造“金課”。2019年，教育部提出實施一流本科課程建設的“雙萬計劃”，即用三年時間建成萬門左右的國家級和萬門左右省級一流本科課程。在這樣的背景下，打造具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”標準的高質量課堂[1]，培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人和建設者是每一位高校教師的必然選擇和神圣使命。

環境監測實驗課程是環境類專業學生的一門必修實踐課，是對環境監測理論知識的應用，對于培養學生的學思結合、知行統一、解決問題的實踐操作能力和勇于探索的創新精神等都具有重要的意義。將思想政治教育巧妙地融合在實驗教學里，讓學生在掌握科學知識、增加實戰動手能力的同時增加職業敬畏感和愛國情愫，實現從人生觀、價值觀和世界觀三方面進行微滲透，培養出既有專業技術能力，又有價值辨識、知識素養、豐盈情感的專業人才。

一、“課程思政”和“金課”的內涵和意義

“思政”即為“思想政治”的縮寫，在教育教學中可引申為“思想政治教育”，即人生觀、價值觀和世界觀的引導與培養，故“課程思政”可理解為“通過課程或課堂教學進行人生觀、價值觀和世界觀的引導與培養”，即是將思想政治教育寓于或融入專業課中，依托專業課進行思想政治教育實踐活動，發揮“隱性思政”的功用，與思想政治理論課的“顯性思政”協同合作，共同構建全課程育人格局[2]。換言之，課程思政的內涵是一種課程觀，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節和各方面，于潤物無聲之間實現立德樹人的育人目標[3]。

“金課”，其概念是針對“水課”一詞而言。“水課”，顧名思義為含有水分的課程，就是停留在記憶、理解和簡單運用層面上的陳述性低階課堂[4]，教師以滿堂灌方式，機械化照本宣科地將教材內容傳授給學生，結果是學生學習被動消極，教師教學態度松散、教學質量低。“金課”即為深入到分析、評價與創造層面的程序性、策略性的高階課堂，其構成要素為“探究性、批判性、對話性、開放性和知行合一”[4]，具體體現在教學上主要表現在通過增加課程難度、拓展課程深度，提升學業挑戰度等方式來提高課程教學質量[5]。因此，“金課”的建設是著眼于學生的知識、能力和素質的全面協調發展，對整個課程系統從教學理念、教學目標、教學模式以及教學評價體系等多方面提出了全新的質量要求，要求重構人才培養體系，發展學習者以高階思維為核心的高階能力[6]，以滿足新時代社會發展對人才的需求。

二、融合思政教育打造環境監測實驗課程“金課”的必要性

近年來，隨著生態文明建設穩步推進，“綠水青山就是金山銀山”的理念深入人心，環境問題日益受到人們的關注，高等院校培養的環境專業人才，作為環保事業發展的中流砥柱，也越來越得到重視。我國對環境專業人才的需求量急增，同時也對從業人員的素質有了更高要求。因此，探索環境監測實驗課程思想政治教育教學改革具有重要的理論和現實意義。

（一）高等教育人才培養的職責使命使然

我國的高等教育肩負著人才培養的職責使命。高等教育必須以立德樹人為根本任務，堅持黨的領導，堅持正確的政治方向，充分挖掘專業課程思政元素，把做人做事的基本準則融入到課程教學中，育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，把人格的養成、知識的學習和能力的訓練有機統一起來，使教學工作的目標與立德樹人思想融合起來，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人成長成才與投身實現中華民族偉大復興的中國夢的實踐緊密相連，使受教育者成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）新工科培養工程專業人才的任務使然

目前，新一輪世界科技革命和產業變革已孕育興起，工程科技進步和創新將成為推動人類社會發展的重要引擎[7]，為主動應對這一發展態勢，加快培養新興領域的工程科技人才，升級改造傳統工科專業，主動布局未來戰略必爭領域人才培養[8]。那么如何培養能夠服務于國家經濟建設，具有扎實的專業基礎、創新能力及實踐技能的新型工程人才，成為近年來國內高校教學改革關注的焦點。

新工科是高等工程教育在新科技革命、新產業革命和新經濟背景下工程教育改革的重大戰略與部署。工程教育專業認證通用標準提出的畢業要求中，工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人和團隊、終身學習等方面的素質和能力不能僅依靠思政課程來達成，還需要通過專業課程思政教育來實現[9]。在這種形勢下，以新工科建設為契機，“面向未來、謀劃未來、引領未來、收獲未來，探索創新型、綜合化、全周期、開放式的人才培養”的新理念[8]為目前的實驗教學提出了新的要求。根據新的人才培養理念，實驗課程不僅傳授知識，而且培養學生的創新能力及價值觀。因此，在實驗課程中引入思政教育，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，是實驗課程助力新工科建設的一個重要方向。

（三）環境監測實驗課程特點使然

環境監測實驗課程教學目的是使學生在學習環境監測理論課程的基礎上，通過具體實驗項目任務的實踐進一步鞏固課堂各模塊知識，深入掌握實驗原理和方法，因其實驗內容涉及水、氣、土及噪聲等不同環境要素，實踐性強，應用性廣，可訓練學生儀器操作能力，培養其解決環境復雜問題能力和創新思維能力，因此，環境監測實驗在環境類專業中占有極其重要的作用和地位。

此外，環境類專業培養的學生可到環境監測機構或環境管理部門等從事監測分析等工作。環境監測是保護環境的基礎工作，是推進生態文明建設的重要支撐，環境監測數據是客觀評價環境質量狀況、反映污染治理成效、實施環境管理與決策的基本依據，而監測數據來源具備真實性、科學性和權威性等特性，因此，對學生的思想教育尤為重要。將思想政治教育與實驗課程有機結合，將立德樹人思想融入環境監測實驗教學之中，不僅注重監測基礎理論和實踐能力的培養，還堅定“綠水青山就是金山銀山”的思想道德教育和家國情懷，激勵學生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的偉大復興事業之中，樹立環境監測人才思想進步、專業實踐能力扎實的積極形象，真正做到教書且育人。只有這樣，才能為建設中國特色社會主義培養大批的可靠接班人。

（四）環境監測實驗課程學情特征使然

環境監測實驗課程在大學二年級開設，是環境類專業本科生最先接觸到的專業課，雖然學生學了很多的基礎知識，但如何應用仍顯迷茫，基礎知識到專業應用之間存在鴻溝，兩者之間沒有建立起有機的系統的聯結。環境監測實驗課程的教學質量和培養目標的達成直接關系到學生的專業自信和培養質量。而這個時期的學生也正處在人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段。高質量的課堂會使其產生積極的學習動力和對環境專業的熱愛，提升學生科學素質的同時增進學生保護環境、建設美麗中國的使命感，使學生在實踐中實現理性認知和情感共鳴的行為認同。

三、融合思政教育打造環境監測實驗課程“金課”的策略

環境監測實驗課程“金課”建設應圍繞教學目標和立德樹人的根本任務，將知識傳授、能力培養與價值引領相結合，以信息化建設為抓手，依托網絡教學平臺對課程目標、實驗內容、實驗教學模式以及實驗評價體系等方面進行改革。思政教育不僅可以從實驗安全和危險防控、實驗操作技術規范、數據科學處理、職業素養等方面融入，還可以通過系統性地把握課程自身的知識體系和邏輯層次以揭示其本質，“知其然，知其所以然”，發掘其中隱性的價值引導作用，這樣，思政元素就很好地融入環境監測實驗課程教育中，無形無色又無處不在[10]，達到啟智、助思，及至人性觸達。

（一）融合現代教育理念，準確定位課程教學目標

基于專業培養目標和畢業要求，按照以學生為本，以成果為導向的現代教育理念，環境監測實驗課程設置明確的教學目標：（1）要求學生能夠根據環境監測原理制訂水、氣、土壤和聲等環境介質的監測方案，并具備包括布點采樣、保存運輸、預處理及分析測試、結果表達等實施環境監測的能力;（2）要求學生依照現行環境質量標準分析監測結果，評價環境質量現狀、污染成因及時空變化趨勢，培養學生發現并解決問題的能力，書面及口頭表達能力;（3）要求通過實踐增強學生團隊合作意識和探索精神，樹立正確的價值觀和高尚的職業道德。堅持低階知識目標和高階能力、情感素質目標的有機融合，滿足工程教育認證的培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維要求。

（二）融合思政教育于實驗教學全過程，培養學生高品質的科學素養

1. 實驗教學前注重安全教育，提高危險防控能力

環境監測實驗部分項目如廢水中氨氮的測定和化學需氧量的測定等會用到一些劇毒的化學試劑和強酸強堿試劑等，需要電爐加熱冷凝回流等涉及用電安全，以及有毒氣體的揮發等方面。那么，向學生進行安全教育尤為重要。但傳統實驗教學主要通過事先制訂好的實驗室規章制度和實驗室操作指南來增強學生的安全意識，難免枯燥乏味，使部分學生會產生“事不關己，高高掛起”的錯誤態度和僥幸心理，進而安全意識淡化，實驗安全教育效果不佳[11]。因此，實驗開始前，教師首先可以適當增加一些與實驗安全相關的案例，例如近年來高等院校實驗室安全事故教育，從當事人和參與人兩方面的角度出發分析實驗安全事故發生原因和后果，講解正確的防范措施等，以此提高學生危險意識和安全意識以及安全防控，消防救援知識等[11]。其次，通過教學平臺設置實驗室安全知識培訓及過關測試，增加學生安全防控知識，強化其安全意識。如此一來，增加了學生的實驗安全性，更增強了學生的社會責任感和奉獻精神，將思想政治教育有機地貫穿到實驗課程教學中。

2. 實驗操作中融入規范化教育和精益求精的工匠精神

強化規范的實驗操作技能是得到精準數據的前提，也是保證實驗順利進行的必要條件。

環境監測實驗中會涉及諸如比色、滴定、消解、蒸餾、浸提等一系列實驗操作過程，每一個細微的環節都會影響實驗數據的精準性，在教學中讓學生明確環境監測數據的“真”“準”“全”，也就是真實、準確和全面的特征，深刻理解環境監測的質量是環境保護工作的“生命線”[12]，強調規范化操作，進而培養學生精益求精，注重細節，專注堅持且專業敬業的工匠精神。

3. 實驗數據處理中引入監測數據造假案例，強化科學處理數據的意義

當前，相關部門環境監測數據不一致現象依然存在，排污單位監測數據弄虛作假屢禁不止，環境監測機構服務水平良莠不齊，導致環境監測數據質量問題突出，制約了環境管理水平提高。因此，課堂上引入一些監測數據造假的案例，如西安環保局給空氣采樣器帶口罩事件（環辦監測函（2017）1092號）、山西省臨汾市國控環境空氣自動監測數據造假案（環辦監測函（2018）894 號）等，讓學生明確“法無授權不可為，法定職責必須為”，強化科學處理實驗數據的意義，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生求真務實、科學嚴謹的科學精神。

4. 實驗完成后融入職業素質培養

實驗結束后，要求學生認真收拾實驗臺面，包括歸還實驗試劑、歸位實驗儀器、清洗實驗器械用品等，并按照實驗廢物集中處理要求做好“三廢”處理、做好個人衛生防護和實驗室清潔衛生，檢查水電門窗后再離開實驗室，養成良好實驗習慣，培養職業素質，樹立社會責任意識。

（三）革新實驗教學模式，推進環境監測實驗課程“金課”建設

基于大學MOOC和超星學習通課程平臺，設計了以學生為中心的線上+線下的混合式實驗課堂，突出學科特色基礎實驗的同時增設綜合設計性實驗、開放性綜合實驗，建立與地方政府、企業等合作育人模式，形成一系列層次分明、由低到高、從基礎到前沿、從傳授知識到培養綜合能力的完整的實驗課程體系，鼓勵學生全程參與、自主、合作、探究，與理論教學形成合力，提高應用型人才的專業能力、創新能力以及職業素養，推進環境監測實驗課程的“金課”建設。

1. 借助信息化資源，創建在線課程平臺和數字化教學工具，構建立體化線上教學資源

在線課程平臺的建立，使各類線上教學資源能以不同方式呈現，不僅提升教學資源的科學性、前沿性和實效性，更能有效突破原有封閉的課程體系和內容，為教師開展線上或線下的教學活動，學生自由選擇學習時間、地點、內容進行課程學習提供了保證。教學資源呈現課前安全注意事項及藥品使用規范、實驗流程、過關測試、基礎項目的實驗操作演示視頻、課后擴展資源自學等多途徑立體化教學資源特征。

2. 與校外政府企事業單位合作，構建真實環境監測工作現場視頻教學學習+校園環境采樣實習+實驗室分析的三維立體課程教學新模式

通過構建校、地方政府、企業合作模式，將環境監測課程實驗教學與環境監測站、污水處理廠等企事業單位相結合，通過錄制真實環境監測工作現場視頻教學學習、結合校園環境采樣監測實習以及實驗室內分析，進行“線上-線下、校內-校外”立體化資源建設和多元化教學模式實踐。如我校環境監測教學團隊與銅川市環境監測站合作，錄制了監測人員對銅川市印臺區金鎖國控斷面的現場監測以及對銅川水泥廠廢氣的現場監測視頻，結合整個監測工作流程，講解環境監測技術要點和規范，配合學生對校園水、氣、土壤和噪聲的監測實習和室內分析，教學效果得到很大提升。總之，通過與校外合作模式，推進理論與實踐協同創新，致力于知識與能力的深度融合，切實培養實戰能力強的高質量專業人才。

（四）改進課程評價體系，注重過程評價，構建與混合式教學模式相適應的多元教學評價體系

傳統實驗教學的考核通常采用“實驗預習+實驗操作+實驗報告”的評分形式，此種考核辦法不能完全滿足在工程教育模式下對學生實驗過程考核、專業知識技能和素養區分度評判等的需求。因此改進課程評價體系，構建與混合式教學相適應的多元教學評價體系，實現過程與結果相融合的客觀公正的實驗考核評價。

實驗課程考核采用過程性評價，每個實驗項目依據量規獨立考核，以百分計。包括課前線上預習：線上自學實驗視頻、實驗前安全知識問答、過關測試（各5%，平臺統計）、實驗預習報告（15%，實驗前評閱）、操作技能及實驗習慣（30%，實驗中打分）、實驗報告（30%，實驗后評閱）以及線上擴展資料等學習參與度（10%，在線平臺統計）。如表1所示，通過對實驗前、實驗中和實驗后各環節活動線上和線下結合的混合式教學模式的系統設計，引導學生循序漸進切實達成課程教學目標。

四、結束語

融合思政教育的高校實驗教學“金課”建設是近年來教學改革的方向。將課程思政理念貫穿于環境監測實驗教學的全過程中，在深化專業知識、培養解決環境問題能力的基礎上，增強實驗安全教育、滲透科學精神和職業素養;明確知識傳授、能力培養和價值引領教學目標，采用線上+線下、校內+校外的立體化和多元化教學模式實踐和多元評價體系，推進環境監測實驗課程的“金課”建設，為建設中國特色社會主義，實現美麗中國夢，切實培養具有較強實戰能力的高質量環保人才。

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