“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下如何構(gòu)建高效初中信息技術(shù)智慧課堂

徐忠

摘 ? ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，廣大教育工作者愈發(fā)認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)科技對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升所具有的重要意義，并在教學(xué)理念和方法上做出了相應(yīng)調(diào)整。初中信息技術(shù)是對學(xué)生信息技術(shù)知識和操作技能體系進(jìn)行塑造的主要課程，也是彰顯互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)特點(diǎn)以及素質(zhì)教育特色的窗口科目，歷來都是各項(xiàng)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)對象。基于上述認(rèn)識，筆者將從“智慧課堂”的構(gòu)建切入，圍繞互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下如何構(gòu)建高效初中信息技術(shù)智慧課堂一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;初中信息技術(shù);智慧課堂;構(gòu)建

初中生還未經(jīng)歷完整的身心發(fā)育，對外界信息的獲取和處理主要仍須依靠感性渠道來完成，對于抽象性和理論性較強(qiáng)的知識信息既缺少學(xué)習(xí)興趣，也不具備足夠能力，這是所有初中教育工作者都應(yīng)尊重的客觀事實(shí)。與之形成鮮明對比的是，作為課程體系中“科技范兒”最突出的科目，初中信息技術(shù)中存在著較大數(shù)量的專業(yè)名詞和比較復(fù)雜的操作流程，這些對于初中生而言必然有著較大的難度，這也正是為什么很多初中生對于信息技術(shù)缺乏必要學(xué)習(xí)興趣的一大原因。智慧課堂的出現(xiàn)為這一問題的解決提供了新的解決思路，使初中信息技術(shù)教師得以憑借豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多元的多媒體表現(xiàn)渠道，以及學(xué)生的自主探究行為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提高。在筆者看來，在初中信息技術(shù)教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂應(yīng)主要從以下幾點(diǎn)策略入手：

一、利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

1.借助具有視覺沖擊效果的科技展示激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，要想讓學(xué)生真正喜歡并學(xué)好一門學(xué)科，最好的辦法就是激發(fā)其對于這門學(xué)科的強(qiáng)烈好奇心。為了達(dá)到這一目標(biāo)，改變信息技術(shù)在初中生心目中“刻板、無聊”的既有印象，初中信息技術(shù)教師可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源下載一些展現(xiàn)信息科技最新成就及其應(yīng)用模式的視頻資料，并用多媒體設(shè)備或?qū)W生端計(jì)算機(jī)將這些資料播放給學(xué)生看，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢環(huán)境實(shí)現(xiàn)信息的多元化展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀而形象地了解信息科技的前沿動態(tài)以及它所創(chuàng)造出的神奇與奧妙，以此作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一手段。

比如對于“走進(jìn)信息世界”這一起始單元的講解，教師可以借助學(xué)生電腦和統(tǒng)控軟件，給學(xué)生播放下面這些內(nèi)容神奇的視頻：牧民不再每天櫛風(fēng)沐雨，只需要坐在家里動一動遙控器，就能控制頭牛帶領(lǐng)牛群吃草、回欄;北京的醫(yī)生可以不用受舟車勞頓之苦，通過一臺電腦就能為千里之外的患者進(jìn)行手術(shù);有“國手”之稱的象棋大師與AI棋手對弈，使盡渾身解數(shù)卻以“1：2”的成績落敗;等等。

2.通過對多元信息表現(xiàn)方式的利用激發(fā)學(xué)生興趣

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，很多初中生之所以對信息技術(shù)學(xué)習(xí)提不起興趣，關(guān)鍵就在于對課程中的很多概念無法形成生動而明確的認(rèn)知，自然會對這門課程“敬謝不敏”。針對這樣的問題，初中信息技術(shù)教師可以利用多媒體技術(shù)在信息展現(xiàn)方面所具有的直觀化、多樣化、形象化的優(yōu)勢條件，利用圖片、視頻等更具感官作用效力的形式來展現(xiàn)、解釋一些專業(yè)性較強(qiáng)的概念，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”手段的多渠道信息展現(xiàn)優(yōu)勢，從而讓學(xué)生能夠?qū)@些概念形成快速、準(zhǔn)確而通俗的認(rèn)知，一方面降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而讓學(xué)生學(xué)起來更有勁頭。

例如在講解關(guān)于“計(jì)算機(jī)病毒”這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以從網(wǎng)上下載或者利用相關(guān)素材自行制作講解視頻，讓計(jì)算機(jī)病毒、殺毒軟件、電腦系統(tǒng)等事物以擬人化的卡通形象出現(xiàn)在屏幕上，通過這些角色的自我介紹以及彼此間所發(fā)生的故事，讓學(xué)生生動地理解計(jì)算機(jī)病毒的定義、種類、破壞方式和防范方法。

3.利用生活場景營造激發(fā)學(xué)生興趣

初中生雖然還沒有形成非常深厚的社會閱歷，但是也有了屬于自己的生活“圈子”，且對于存在于這個“圈子”內(nèi)的人、事、物都懷有比較強(qiáng)烈的好奇心和接觸欲。基于對這一客觀心理的認(rèn)識，初中信息技術(shù)教師在講解課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程知識、要求以及學(xué)生的普遍生活經(jīng)歷和趣味取向，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺強(qiáng)有力的信息兼容效力，選擇日常生活中的場景作為講解知識概念和技能應(yīng)用方向的場景，以此來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)利用所學(xué)知識成果解決實(shí)際問題的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識和技能的二次理解和深度吸收。此外，這種教學(xué)模式還能讓學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)與日常生活間的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)、了解的欲望。

比如對于“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”這一課的講解，教師可以首先利用多媒體資料向?qū)W生展示一些生活中常見到的畫面，如：班主任利用Excel軟件錄入本班期末考試的成績并計(jì)算各科的平均分;爸爸在Excel表格中合并數(shù)據(jù)同類項(xiàng)，計(jì)算公司一年的財(cái)政收支情況;媽媽則用Excel制作家庭賬簿，計(jì)算這個月一家的生活收入和開銷;等等。

二、利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識體系的梳理

1.借助電子思維導(dǎo)圖完善對學(xué)生知識模塊的梳理

初中信息技術(shù)的知識內(nèi)容是比較豐富的，甚至在某種意義上對很多初中生的思維整合能力構(gòu)成了不小的挑戰(zhàn)，這就導(dǎo)致初中生很難通過傳統(tǒng)的“讀—背—用”的辦法做到對各項(xiàng)知識點(diǎn)的有效記憶。為了幫助學(xué)生解決這個問題，初中信息技術(shù)教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺所提供的諸如演示文稿軟件等多元手段以及多媒體展示設(shè)備或?qū)W生端計(jì)算機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生打破課時(shí)的限制而將彼此之間具有先后關(guān)聯(lián)關(guān)系的知識點(diǎn)串聯(lián)成一條完整的知識鏈條，將鏈條以可視化的形式表現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生能夠做到對自己所學(xué)過的內(nèi)容一目了然，從而幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，以便指導(dǎo)他們更好地去理解、應(yīng)用。

例如在完成一定階段的學(xué)習(xí)后，教師可以以“軟件應(yīng)用”作為專題為學(xué)生在電子白板或共享畫板上繪制一幅思維導(dǎo)圖，根據(jù)“Word”“Excel”“Power point”等三大軟件模塊，將每個軟件的知識點(diǎn)分別環(huán)繞在其周圍，最后借助經(jīng)典的例題為線索實(shí)現(xiàn)模塊間的串聯(lián)，進(jìn)而在電子屏幕上形成一個“樹狀圖”。這個過程借用了電子信息設(shè)備動態(tài)和快速成像的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生的觀察更為清晰、直接。

2.借助信息動態(tài)演示完善對學(xué)生技能操作的梳理

初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容雖然主要為一些初級應(yīng)用技能和計(jì)算機(jī)基本知識，但也會在一定程度上涉及相對復(fù)雜的操作流程教學(xué);除此之外，一些重要知識概念的講解也會包括對計(jì)算機(jī)內(nèi)部數(shù)據(jù)流通過程方面的內(nèi)容，而這些是很難在常規(guī)條件下通過肉眼觀察和普通實(shí)驗(yàn)的方式向?qū)W生展示的。針對這兩項(xiàng)內(nèi)容，初中信息技術(shù)教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，利用信息動態(tài)的方式演示對應(yīng)知識技能的操作流程，讓學(xué)生對這些知識點(diǎn)形成更為直觀的印象和更加清晰的認(rèn)知，以此來實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。

比如對于“計(jì)算機(jī)處理信息的過程”這一課的教學(xué)，教師可以從網(wǎng)上下載或者利用網(wǎng)絡(luò)素材和軟件制作教學(xué)視頻，并在電子白板或?qū)W生端計(jì)算機(jī)上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)流從上傳端、網(wǎng)絡(luò)、處理器到接收端的完整流通過程以及其中的數(shù)據(jù)形式變化方式看得真真切切、明明白白，使學(xué)生在這一方面的知識脈絡(luò)變得更加清晰。

3.借助信息化手段組織學(xué)生進(jìn)行模擬信息實(shí)驗(yàn)

對于任何一門功課的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)都是最良好的認(rèn)知渠道，信息技術(shù)自然也不例外。不得不承認(rèn)的是，我國絕大多數(shù)初中學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)硬件方面并沒有非常突出的條件，不足以支撐起真正意義上的信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)和練習(xí)活動。為彌補(bǔ)這一不足，初中信息技術(shù)教師可以通過高階互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，利用偽實(shí)景成像等方法，為學(xué)生構(gòu)建出逼真的虛擬實(shí)驗(yàn)操作影像，甚至可以通過仿觸設(shè)備讓學(xué)生開展仿真信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生對知識內(nèi)容的理解和技能的應(yīng)用獲得更為真實(shí)、良好、深刻的體驗(yàn)。

例如同樣是對“計(jì)算機(jī)處理信息的過程”這一課的講解，教師可以從專業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中下載3D教學(xué)視頻，而后借助VR處理軟件或全息投影設(shè)備，將數(shù)據(jù)信息在網(wǎng)絡(luò)傳輸過程中所經(jīng)歷的虛擬場景以投影的方式呈現(xiàn)在教室中，并引導(dǎo)學(xué)生借助偽操軟件或仿觸設(shè)備對其中的各項(xiàng)元件、模擬數(shù)據(jù)塊進(jìn)行“操控”，觀察數(shù)據(jù)的傳輸變化，以此來深化學(xué)生的課程認(rèn)知。

三、利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的進(jìn)一步利用

1.完善學(xué)情搜集和存儲條件

要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂的高效硬件，初中信息技術(shù)教師就必須以充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為第一要務(wù)。在開展這一項(xiàng)工作時(shí)，初中信息技術(shù)教師同樣可以借助便捷的信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)情數(shù)據(jù)以手工錄入或電子掃描等方式輸入計(jì)算機(jī)中，利用軟件系統(tǒng)根據(jù)不同的參照標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)進(jìn)行快速整合，再借助大數(shù)據(jù)處理軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的多角度分析，同時(shí)還可隨時(shí)以圖表、數(shù)據(jù)組等形式轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式，最后則可憑借“云”技術(shù)達(dá)成數(shù)據(jù)檔案長效存儲和便捷共享的效果。

比如，教師可以將學(xué)生在歷次筆答考試中的卷子集中起來，用掃描儀將學(xué)生的卷面信息錄入計(jì)算機(jī)，而后根據(jù)每道題的考查方向、難度和題型等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析進(jìn)而得出學(xué)生的短板分布，同時(shí)依靠大數(shù)據(jù)軟件對學(xué)生的知識、技能應(yīng)用習(xí)慣做高維分析，最后則將這些內(nèi)容以折線統(tǒng)計(jì)圖的方式標(biāo)注出來并上傳至“云”文檔或家校群文件中。

2.完善分層教學(xué)理念的落實(shí)條件

在掌握了學(xué)生的學(xué)情信息后，初中信息技術(shù)教師就要根據(jù)“因材施教”原則，對處于不同學(xué)習(xí)擋位的學(xué)生進(jìn)行差別性教學(xué)。這種教學(xué)最為集中的表現(xiàn)便是對不同學(xué)生訓(xùn)練例題選擇標(biāo)準(zhǔn)上的差別，而這恰恰是最能體現(xiàn)出信息化教學(xué)手段優(yōu)勢的一面。初中信息技術(shù)教師可以將上一階段所建立的學(xué)情電子檔案，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺所能提供的大數(shù)據(jù)軟件綜合導(dǎo)入既有的題庫分析系統(tǒng)中，而后通過預(yù)先遍設(shè)的程序進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)合，使系統(tǒng)能夠自動根據(jù)統(tǒng)合結(jié)果篩選出各具針對性的題庫，這些題庫中的例題便是最適合對應(yīng)擋位學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容。通過這種方式，初中信息技術(shù)教師可以大大降低分組命題的時(shí)間和精力成本，也提高了學(xué)生對預(yù)設(shè)例題難度的適應(yīng)度，從而提高了課堂教學(xué)和訓(xùn)練效率。

例如，教師可以從網(wǎng)上或本校既有的教學(xué)、訓(xùn)練題庫中按照難度或題型等標(biāo)準(zhǔn)抽選出一部分例題，將例題作為電子題庫導(dǎo)入大數(shù)據(jù)處理軟件中;完成這一步后，教師可繼續(xù)把軟件處理端口對接到業(yè)已形成的電子學(xué)情檔案，以學(xué)生的姓名為主要建庫信息，通過系統(tǒng)的多維計(jì)算為每個學(xué)生篩選出最為合適的若干道例題，那么這些便是開展分層教學(xué)的可靠素材。

總而言之，科技的發(fā)展是教育進(jìn)步的結(jié)果，同時(shí)也必然對教育的進(jìn)步帶來巨大作用。初中信息技術(shù)教師要真正認(rèn)識到這層關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)手段，從對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)、對學(xué)生知識體系的深度梳理以及對學(xué)生學(xué)情的進(jìn)一步利用等角度，真正引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的樂趣和價(jià)值，讓學(xué)生從中感受到更大的獲得感、滿足感和成就感，使學(xué)生得以學(xué)好信息技術(shù)、用好信息技術(shù)、愛上信息技術(shù)，從而為學(xué)生今后進(jìn)一步的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和信息技術(shù)綜合素養(yǎng)成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏蘭.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（04）：56-58

[2]朱夢濤.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的智慧課堂構(gòu)建研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.