初中道德與法治教學中情境創設及運用

李安峰

摘 ? ?要：營造良好的教學情境可以更好地讓學生融入課堂氛圍中，使學生更快進入學習狀態，同時也能夠幫助學生進行理解，可有效提高教學效率。道德與法治是一門和學生生活息息相關的學科，教學目的也不僅僅是為了幫助學生應對考試，而是要學生真正明事理、懂法律，引導學生做一個懂文明禮貌、遵紀守法，同時又能夠用法律武器保護自己和他人的人。教師運用情境教學法將知識講解和實際案例以及學生生活結合起來，能夠進一步提高學生道德與法律素養，優化教學效果。本文對初中道德與法治教學中情境創設的應用展開分析。

關鍵詞：初中道德與法治;情境教學法;情境創設;應用

情境教學法是教師在教學過程中常用的一種教學方法，這種教學方法主要是通過聲音、圖片、案例等營造與教學內容相關的情境以幫助學生理解，調動學生聽課熱情，形成一個良好的課堂氛圍以便讓整個課堂教學更高效。情境教學法與初中道德與法治這一學科的適配度很高，借助情境教學法創設教學情境有利于提高課堂教學實踐性，促使學生對學過的道德與法治常識學以致用。不過就目前來看，初中道德與法治教學中情境創設還存在一些問題，仍有一定改進空間。

一、初中道德與法治教學中情境創設及應用問題

（一）教師缺少對創設情境的重視

情境創設教學法是一種十分常見的教學方式，即便教師從沒聽過情境教學法，大多也會在不知不覺中對該教學法進行應用，教師在教學過程中舉的例子等都屬于情境創設。情境創設教學法的使用門檻比較低，這使得教師即便有了運用情境教學法展開教學活動的意識，也不會去深挖情境教學法的使用價值，大部分教師在創設情境展開道德與法治教學的時候存在對情境教學法缺少重視的問題。

（二）情境創設的隨機性比較強

教師對情境創設的重視程度不夠，使得教師在教學過程中多展開碎片化的、“靈機一動”式的運用，教師在對人與社會之間關系的內容展開教學時，大多會通過讓學生回想自己與身邊人的關系來引導學生思考人與社會之間的關系，隨機性比較強，教師也沒有考慮到每個人的性格與生長環境的差異性，因此教學效果相對有限。情境創設的隨機性和教師缺少素材積累與提前備課有關，好的情境創設需要大量生活場景與實際案例作為支撐，教師不注重積累總結，在教學過程中，有合適的案例就展開拓展，沒有合適的場景與案例直接用教材中的案例一帶而過，隨機性比較強，系統性不夠。

（三）情境創設方法較為單一且不夠靈活

情境創設的形式多種多樣，包括講故事、案例、聲音、聯系生活實際、利用問題創設情境等，多種情境創設方法的靈活應用能夠更好地發揮情境教學法的作用。不過當前很多教師在創設情境的時候，大多用案例創設情境比較多，其他的情境創設方法用得少，教師對情境創設方法理解不夠深刻，應用不夠廣泛，影響應用效果。

二、初中道德與法治教學情境教學及應用優化

（一）教師提高對情境教學法應用重視

為加強情境創設在初中道德與法治教學中的應用力度，教師首先要加強對該教學方法應用的重視。教師應對新課程標準展開深入分析，轉變教學思路，以學生為中心，通過情境教學法等教學方法來優化學生的課堂體驗感。

（二）教師做好備課工作，系統性、有目的地創設教學情境

為進一步保證情境創設質量，教師一定要重視素材積累，提前做好備課工作，對教學內容展開深入分析，提前設計好情境創設課堂，在保證情境創設效率的同時保證情境創設的有效性。

為此教師在日常生活中應著重關注時政熱點，將時政熱點新聞和自己所熟悉的道德與法治教學重點內容聯系起來，教師在平時還要注意多觀察學生學習生活，從學生的日常生活尋找生活化的情境創設素材，多總結分析，這樣才能保證在實際教學過程中能夠系統性地結合教學目標與教學內容展開情境創設。以“自由平等的真諦”一課的教學為例，這節課的教學目標為讓學生明確自由的前提基礎，引導學生在追求自由、崇尚自由、捍衛自身自由權利的同時也尊重規則，捍衛他人的自由，讓學生明白不能用自由的名義去剝奪他人的權利與自由。為保證教學質量，讓情境創設更有效，教師應提前將本課教學重點與適合的素材相對應，做好備課工作，挑選合適的案例在課堂上對自由的定義展開論證，以幫助學生理解。隨后，教師還可以通過舉例提問來驗證教學成果。比如教師可以問“在電影院這一場景中，我們能不能為了自己短暫的言論自由而大聲喧嘩打擾他人？”通過這種方式幫助學生將理論應用到實踐中。

（三）豐富情境創設方式方法

為保證情境創設效果，教師應避免用單一情境創設方式展開教育教學。故事、時政熱點、問答等方式都可以創設情境，教師要著重提高自身對各種情境創設方式的應用能力，并在實際教學過程中，結合教學內容靈活對各種情境創設方式進行運用。

三、不同情境創設方法的實際應用分析

（一）借助故事創設情境

為了讓學生快速進入課堂學習狀態，教師要善用講故事情境創設法做好課前導入工作。以部編版七年級下冊道德與法治“做情緒的主人”這一單元的教學為例，教師在正式教學之前，可以講一個因情緒控制不佳而導致不良后果的反面案例小故事，也可以講一個因合理控制情緒得到獎勵的正面案例小故事。比如教師可以編一個學生因為亂發脾氣而傷害了父母的小故事，引發學生思考，隨后順暢地接入情緒管理方式方法的教學內容。通過講故事創設教學情境，不僅可以將學生快速帶入課堂中來，還能夠有效引發學生思考，這時候教師再將課堂教學內容引入，學生還沒有從故事中走出來，因此會更加全神貫注地聽講。

（二）游戲情境創設法

游戲作為一種趣味性較強的情境創設方法能夠極大程度上提高學生課堂聽講興趣，當課堂教學進行到一半，學生注意力有所下降時，教室可以用這種情境創設方式將學生再次帶入教學情境中，讓學生更好地融入課堂。以社會責任相關的教學內容為例，教師在教學過程中，可以組織學生玩角色扮演的游戲，讓學生分別選擇一個職業，以該職業的語氣說幾句話讓其他同學猜測自己扮演的是什么角色，游戲過后教師可以分別就不同職業的責任展開分析點評，引導學生在被某一職業光鮮一面所吸引的同時，也要承擔該職業所擔負的責任。教師在借助游戲教學法展開情境創設的過程中，將教學內容轉化為游戲內容，更好地吸引了學生的注意力，促使教學效率提高。

（三）借助生活常識創設教學情境

生活常識教學情境創設法是教師在創設教學情境中最常見的一種方法，同時也是最為有效的一種情境創設方法，不過以往生活常識情境創設較為隨意，為提高情境創設教學效率，教師除了要豐富生活常識情境創設內容，還要注意生活常識創設教學情境的層次。以“國家利益至上”這一課的教學為例，這一課主要分為兩部分，分別為讓學生認識到國家利益與個人利益之間的關系以及明確國家利益高于個人利益的價值觀，為提高情境創設針對性，保證情境創設效率，教師在用生活常識創設教學情境的過程中，不應借助一個案例沒有側重點地展開情境創設，而是針對這一課的兩個不同部分側重點設置兩個生活情境。為了讓學生認識到個人利益與國家利益之間的關系，教師可以從改革開放以來中國人民生活質量的提高著手，引導學生感受國家經濟發展對個人生活質量提高的促進作用，從而讓學生自覺將國家利于與個人利益之間畫等號。為了幫助學生樹立國家利益高于個人利益的價值觀，教師可以學生從小到大看過的紅色影視劇著手，借助紅色影視資源號召學生尊重革命先輩的革命成果，引導學生向革命先輩學習，增強課堂感染力，促使學生形成國家利益高于個人利益的價值觀。

（四）通過問答創設教學情境

問題的提出可以促使學生對問題進行思考，當學生對教師提出的和教學內容相關的問題展開思考的時候，學生實際上已經進入了教師所創設的教學情境，教師要做的就是保證問題的引導性，同時保證學生能夠真正被問題所吸引，這樣才能通過問題將學生帶入教學情境中。以“創新驅動發展”一課的教學為例，教師在教學過程中，首先要明確課程目標，并對目標進行分層，此課的創新主要指的是國家發展層面上的創新，為了讓學生認識到創新的重要性，教師可以提問“科技創新給我們的日常生活帶來了怎樣的改變”。科技變革和學生的生活息息相關，現代人每天接觸的互聯網就是科技創新的重要成果，因此學生要回答這個問題并不難，學生也很容易被這一問題吸引并就問題展開討論。為進一步優化教學情境創設效果，教師可以組織學生展開討論，促使學生與學生之間展開思想上的碰撞。為培養學生的創新思維，教師還要讓學生認識到創新是無止境的，并通過情境創設來引導學生具備創新的主動性，為此教師可以提出“關于創新你有哪些想法”這一問題，教師還可以讓學生猜測未來世界將會是什么樣子，通過提問引導學生對創新所帶來的美好未來進行展望，從而進一步激勵學生展開創新，進一步培養學生的創新意識與創新思維。

綜上所述，情境創設對于初中道德與法治教學十分重要，可有效吸引學生對這一學科的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，從而優化教學效果。為進一步發揮情境創設教學法在初中道德與法治教學中的應用效果，教師應加強對情境教學法的應用重視，同時通過關注時事熱點、積極積累素材來提升自身情境創設的能力，有計劃有目的地將教學情境與教學內容結合起來呈現給學生。此外，教師還應對情境創設方式方法進行豐富，靈活通過各種方式創設教學情境，提高教學效率。

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