核心素養(yǎng)下利用“頭腦風(fēng)暴法”提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

李青

【摘要】“頭腦風(fēng)暴法”的引入，對(duì)于高中英語的教學(xué)具有重要意義。在實(shí)踐過程中，教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中走出來，積極給學(xué)生提供互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓高中生逐漸形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。本文基于核心素養(yǎng)背景，闡述了“頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于英語教學(xué)中的必要性，并以寫作教學(xué)為例探討了“頭腦風(fēng)暴法”的具體實(shí)施策略，以期促進(jìn)高中英語教學(xué)工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 頭腦風(fēng)暴法 英語寫作

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.040

在新時(shí)期，高中英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在英語寫作教學(xué)課堂中，教師可以通過運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，提高學(xué)生的寫作積極性，有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定良好基礎(chǔ)，基于此，本文進(jìn)行了如下分析。

一、“頭腦風(fēng)暴法”的分析

“頭腦風(fēng)暴法”是指在集體討論和相互啟發(fā)后，引起思維連鎖反應(yīng)，從而形成具有創(chuàng)新性思路的一種教學(xué)方法。將該種方法應(yīng)用到高中英語教學(xué)活動(dòng)中，能夠主動(dòng)迎合教育發(fā)展的需求，促使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)性。學(xué)生也可通過相互啟發(fā)鍛煉發(fā)散思維，以此提升自身的綜合素養(yǎng)。“頭腦風(fēng)暴法”通常可按照下述步驟實(shí)施：第一，前期準(zhǔn)備。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置活動(dòng)規(guī)劃，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)前做好準(zhǔn)備工作，在課堂上以關(guān)鍵詞或者主題形式激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行思考。第二，思考。教師提出關(guān)鍵詞后，學(xué)生便可充分發(fā)揮思考能力，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)，并將觀點(diǎn)進(jìn)行完整表述。第三，爆發(fā)。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生可自主發(fā)表觀點(diǎn)，形成思維的碰撞，產(chǎn)生新的想法。第四，抑制。需對(duì)學(xué)生實(shí)施頭腦風(fēng)暴的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)限制，這樣才能形成緊張感，激勵(lì)學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮思考能力，并在討論后意猶未盡，形成更大的興趣。第五，誘導(dǎo)。如果學(xué)生在表達(dá)或理解時(shí)出現(xiàn)偏差，教師需進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確總結(jié)知識(shí)，強(qiáng)化記憶和運(yùn)用知識(shí)。

二、英語寫作教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”的必要性

當(dāng)前學(xué)生在書面表達(dá)方面還不具備很高的水平。在日常寫作教學(xué)期間，學(xué)生主要存在以下問題：首先，對(duì)寫作目標(biāo)無法準(zhǔn)確理解。第二，對(duì)觀點(diǎn)的表達(dá)不夠準(zhǔn)確。第三，難以靈活運(yùn)用詞匯和句型。對(duì)此，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，經(jīng)過思維碰撞來掌握分析和解決問題的方法。促使學(xué)生通過上述活動(dòng)嘗試運(yùn)用多種表達(dá)方法來表達(dá)相同的意思，以此提升表達(dá)能力。

三、核心素養(yǎng)下利用“頭腦風(fēng)暴法”提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）“頭腦風(fēng)暴法”在寫作中的應(yīng)用

教師可以將“Looking for Mr.Right through If you are the one”作為作文的主題，讓學(xué)生結(jié)合《非誠勿擾》節(jié)目進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題較多，如婆媳、閨蜜之間的關(guān)系等。學(xué)生可以通過節(jié)目了解上述社會(huì)問題，并圍繞Are you going to find your true love through the program of“If you are the one”？來引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。學(xué)生可能會(huì)受到表達(dá)能力的限制難以準(zhǔn)確說出自己的觀點(diǎn)，因此教師可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用中英夾雜的表述形式表達(dá)觀點(diǎn)，只要學(xué)生具備主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)即可。

教師和學(xué)生需對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，主要分為支持和反對(duì)兩種。其中反對(duì)者的觀點(diǎn)認(rèn)為：部分人的性格較為內(nèi)向，難以在公共場所進(jìn)行自我表達(dá)。有些人認(rèn)為生活中并不存在“一見鐘情”的現(xiàn)象，更多是對(duì)經(jīng)濟(jì)條件的權(quán)衡，且節(jié)目嘉賓表達(dá)的觀點(diǎn)雖然屬于其個(gè)人行為，但也會(huì)對(duì)青少年群體產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。而支持者則認(rèn)為：由于工作和生活范圍的限制導(dǎo)致人們?nèi)狈φ宫F(xiàn)自己的平臺(tái)，也降低了交友的成功率，即便無法通過節(jié)目順利牽手，也可作為人生中的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可圍繞上述觀點(diǎn)自由發(fā)揮，完成作文的寫作。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)語言能力的提升

興趣可作為學(xué)生提升寫作技能的重要?jiǎng)恿Α８咧杏⒄Z寫作教學(xué)的關(guān)鍵和難點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)寫作建立興趣，保證學(xué)生能夠儲(chǔ)備一定的寫作素材，形成表達(dá)的主動(dòng)性，寫作主題可廣泛設(shè)置，可以是教材話題，也可是與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。為充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作形成興趣，寫作的主題需具有新穎性和時(shí)代性等特征，并具有一定的教育功能，可對(duì)提升學(xué)生的思辨能力起到一定的促進(jìn)作用，促使學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀念。教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的寫作情境，讓學(xué)生能夠在情境中調(diào)動(dòng)積極主動(dòng)的思維能力，從而受到生活的啟發(fā)，主動(dòng)通過寫作形式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)及態(tài)度。

如學(xué)生通常會(huì)通過書信或者電郵等形式進(jìn)行交流，由于學(xué)生能夠深刻地了解到上述交流形式在生活中的作用，因此也能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生更高的積極性。在教師開展與書信相關(guān)的寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為促使學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，教師可以通過信息技術(shù)手段向?qū)W生展示圖片、視頻等信息內(nèi)容，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入書信的寫作情境中，并將時(shí)間交由學(xué)生支配，讓學(xué)生能夠自主發(fā)表觀點(diǎn)，交流自己的寫作思路，在頭腦風(fēng)暴中獲得知識(shí)和啟發(fā)。教師也需在此期間隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)正確的書寫格式和語言表達(dá)，讓學(xué)生通過交流互動(dòng)來相互借鑒，形成頭腦風(fēng)暴，進(jìn)一步完善書信和電子郵件的寫作技巧。最后，在具體實(shí)施寫作教學(xué)時(shí)，還需運(yùn)用分層教學(xué)的形式，針對(duì)寫作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可為其設(shè)置語句連貫、通順的寫作要求，針對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要讓其在保證語句通順的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用語法及從句等，重視對(duì)句子進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠準(zhǔn)確而全面地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全面提升學(xué)生的寫作水平。學(xué)生可通過頭腦風(fēng)暴廣泛交流生活經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，為寫作積累更多的素材，以此優(yōu)化寫作的效果。

四、結(jié)束語

隨著英語教學(xué)改革的深入開展，在高中英語寫作教學(xué)課堂中，教師通過運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，既能培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也有利于加強(qiáng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。因此，筆者希望通過以上對(duì)“頭腦風(fēng)暴法”運(yùn)用于高中英語寫作的闡述和實(shí)踐研究，能進(jìn)一步提高教師的英語教學(xué)研究能力和提升高中英語寫作的課堂效果。

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