如何提高高中學生的英語寫作能力

黃秀麗

【摘要】英語在高中階段的學習中占有重要的地位，其知識點比較煩瑣，而英語寫作也一直是很多學生在學習中的一個難題，制約著學生英語水平的進步。身為高中英語教師，提高學生的寫作水平是一個重要的任務。本文將結合筆者的教學經驗簡要分析英語寫作教學的幾點體會。

【關鍵詞】高中階段 英語教學 寫作教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.146

很多高中英語教師在教學中發現，學生的作文越來越難批改。批改一篇作文花費的時間要比學生寫一篇作文的時間還要多，而學生也越來越害怕英語寫作，厭惡寫作文，甚至放棄寫作文。這個既令學生頭痛又令教師傷腦筋的問題不容忽視，為了克服這個難題，筆者建議高中英語教師可以從以下幾個方面著手。

一、向學生解釋英語寫作的重要性

英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性的認識不夠，他們就不能積極主動地配合教師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理，產生對立情緒，英語寫作也會半途而廢，達不到預期的目的。因此，在平時的教學中，英語教師必須經常性地、有意識地對學生進行寫作重要性的教育，學生一進入高中就必須讓他們了解初中與高中英語教學要求的異同。

二、指導學生寫作時應該注意的幾個方面

1.明確合理的教學計劃和教學程序，組織系統規范有序的寫作訓練。步入高中的初始階段，很多教師都會要求所有學生至少每周寫一篇英語作文。而不少學生因為英語基礎太差，寫作相當困難，因此作文遲遲交不上來。基于這種情況，教師應該對部分學生適當放寬要求。這樣會讓學生的寫作情況有一定的改善，慢慢地敢寫作文而且還寫得認真了。寫作訓練貴在精而不在多，教師需要適當地組織學生進行寫作訓練，而不是不管學生的實際情況任意增加學生的寫作量。

2.堅持循序漸進的訓練原則。英語寫作必須先易后難，先短后長。先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達。先寫正確句子，再逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到要求字數多。一些對英語不感興趣的學生每次寫作時總是以“不知道”為由不寫。教師應該找他們談話溝通，鼓勵他們可以先寫自我介紹，第一次就寫出自己的姓名，出生年月和出生地，第二次根據自己的興趣愛好寫一兩句或者介紹自己的家庭也可以。學生認為這個內容比較容易寫，就會逐漸在教師的引導下放松對寫作練習的警惕，由簡到難開始正視英語作文，這說明對于學生的寫作教學不能急于求成。

3.分層次要求。當今的素質教育主張分層次教學，對學生的要求不能一刀切，對學習好的學生要求要高，對學習差的學生要求要適當放低一些。避免有些學生因為學習輕而易舉而沾沾自喜，而有些學生卻無從下手。寫作基礎包括遣詞、造句、語段等基本功。要想提高英語寫作水平，首先詞匯量和基本句型要過關，不掌握一定的詞匯寫作就無從下手，不少學生都有這個體會，一旦需要用語言表達思想的時候，就感到力不從心，無話可說。有時能寫出的句子也是詞不達意，令人費解，其他句型錯誤、語法錯誤及標點符號錯誤等等問題更是比比皆是。

針對這種情況，教師必須要加強基本功訓練。寫作的基本功包括詞匯、慣用語、習慣搭配、句型、語法結構等。教師在具體的教學中應該一直堅持嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞以及句子，注意大小寫和標點符號。要求學生在平時的英語學習中重點掌握本課的重要詞匯，必須從音、形、性、義及基本用法和固定用法、同定搭配方面全面進行把握。同時，教師要把詞匯放在課文中教學，這樣使重要詞匯在特定語境里有了生命，學生理解起來也會更容易。另外，給不同水平的學生制定不同的訓練計劃，從詞匯到句型，最后到完整的作文，一點一點積累，一步一步扎實前進。

4.注意講評。講評作文是寫作教學中十分重要的環節。在實際情況下，很多學生不認真對待平時的寫作練習，就是因為他們認為即使是認真寫了教師也不會仔細看甚至是不看，所以隨便寫寫交差就可以了。因此，教師在批改作文的時候一定要認真仔細，而且還要做筆記，看到學生寫的好詞好句要在作文中標出來，認真做好批注，鼓勵學生，并且摘錄到工作筆記中，在課堂上念出來，鼓勵學生繼續努力。看到學生作文中的錯誤也要標出來并幫學生標出正確的修改方式，也可以把學生平時寫作中最容易出現的錯誤整理出來，在課堂上當眾講解，及時糾正學生的錯誤。但是教師在講評的過程中要注意方式，對學生不能用過激的語言，有些教師因為太過著急，恨鐵不成鋼，對學生進行嚴厲的批評甚至是責罵，不僅不能起到幫助學生的作用，而且會挫傷學生的自尊心。甚至對一些敏感叛逆的高中學生而言，這樣做會激起他們的反叛心理，以后對英語作文甚至是英語課產生抵觸情緒。因此，教師必須經常指出學生的優點，鼓勵學生，增強他們的自尊心，提高他們的積極性，同時委婉地指出缺點和錯誤，提醒學生避免以后重犯。

5.基礎知識和能力并重，聽說讀和寫并舉。詞匯量是寫作的基礎，沒有掌握一定量的詞匯，寫作寸步難行，“巧婦難為無米之炊”說的就是這個道理。在教授新課時，應該要求學生記住本課的重要詞匯，從讀音、詞形、詞性、詞義、基本用法和固定用法、固定搭配方面去全面把握。同時，詞匯教學一定要在特定的語境中開展，最好不要單獨講解，通過聯系上下文學生理解起來也會更容易，體會更深刻，記憶更牢，掌握更牢。教師應該要求學生在平時的英語學習中，將遇到的高頻詞及時地記錄在一個筆記上。為了檢查效果，教師可以隔一段時間組織學生進行聽寫或小測驗，沒有寫正確的立即訂正。

在平時的教學中，教師應充分利用一切可以利用的機會啟發引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句、段或篇，提示學生注意欣賞作者的表達法，并把它們作為范例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。同時幫助學生養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。

6.要求學生在寫作中寧簡勿誤，要養成嚴謹推敲的作風。在教學的實踐中發現，有的學生在平時積累很多又長又難的新穎詞匯，在寫作時，他們會寫進去以求使自己的作文看起來水平比較高。但是教師需要提醒學生，高難度詞匯要謹慎使用，如果清楚它的用法可以加以使用，使自己的作文更加精彩，但是如果不清楚它的用法或者了解得不全面而任意使用，就會弄巧成拙，產生錯誤，反而影響作文的質量。

總而言之，寫作教學有很多的教學技巧，高中英語教師要首先找到好的教學方法，才能把正確有效的學習方法教給學生，幫助學生切實提高英語的寫作能力。