小學(xué)語文教學(xué)過程中如何構(gòu)建高效課堂

江春紅

【摘要】語文是小學(xué)教育階段的重點學(xué)科之一，小學(xué)階段不但是學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)時期，也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維、人文素養(yǎng)、情感關(guān)懷的重要時期。在這篇文章中，筆者將綜合語文學(xué)科特點和學(xué)生的心理認(rèn)知，簡要闡述如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效課堂 教學(xué)方法

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.148

在新課改的要求下，基礎(chǔ)教育的各個階段越來越注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。具體知識的講授不再是唯一的重點，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)科思維的訓(xùn)練占據(jù)越來越大的比重。在這篇文章中，筆者將從小學(xué)語文學(xué)科特點出發(fā)，簡單介紹幾種幫助教師構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文學(xué)科的含義和教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科作為人與人、人與世界溝通交流的工具，由于具備豐富的人文內(nèi)涵和情感關(guān)懷，其教學(xué)內(nèi)容因此擁有著廣闊的容量和范疇，因此在有限的教學(xué)時間內(nèi)要求教師構(gòu)建更加高效的課堂。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，從低年級的拼音識字要求，到高年級的文章閱讀和段落續(xù)寫，對于學(xué)生語文水平的要求也逐步提高，具備從具象化向抽象化發(fā)展、從字面意思認(rèn)知到情感理解表達進化的特點。

隨著教學(xué)目標(biāo)的深化，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出短板和缺陷，已經(jīng)不能滿足小學(xué)語文高效教學(xué)的要求。這意味著教師必須深入探究更加符合要求的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，致力于構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

二、幫助小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法

（一）以興趣為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣是任何一門知識及技能學(xué)習(xí)中最有效和最重要的導(dǎo)師。尤其在小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是重中之重。如果教師只是依賴于教學(xué)大綱的規(guī)劃，機械地強迫學(xué)生掌握課本內(nèi)容，會極大地危害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維。

最理想的教學(xué)狀態(tài)是教師充分把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，把學(xué)生感興趣的內(nèi)容以合理的方式引入教學(xué)課堂，以興趣為教學(xué)導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過營造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生喜聞樂見的興趣元素與相對陌生的語文概念結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解和熟悉教師教學(xué)工作的開展。興趣培養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的有機組成部分，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中形成興趣、學(xué)習(xí)探索、知識掌握的良性循環(huán)，從而最大程度優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

（二）充分利用多媒體輔助教學(xué)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，僅僅局限于以板書和課本為媒介，采取“教師單向傳授知識、學(xué)生單向接受知識”的教學(xué)模式，教學(xué)思維固化且僵硬，不能深入拓展課本以外的相關(guān)語文知識。在這樣的情況下，課堂教學(xué)的范疇和效率都受到了極大的限制，也對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生負(fù)面影響。

研究小學(xué)語文各階段的教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，從字詞積累到名篇選讀，從造句仿句到詩詞名句的背誦，語文教學(xué)的設(shè)計步步深入，不但關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，同時探討理解認(rèn)知的提升。單純的字詞積累僅僅通過黑板就可以完全，但是深入到復(fù)雜的課文主題理解或是自主情感的表達，再借助如此片面的教學(xué)方式就顯得捉襟見肘。好在隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能夠應(yīng)用到課堂教學(xué)的方式方法越來越多。無論是影像視頻的播放，還是詩詞朗誦的展示，又或是融合語文知識的小游戲，借助投影儀、電腦、音響等多媒體設(shè)備，都能夠形象生動地向?qū)W生傳遞文章主題和情感思想，幫助克服小學(xué)階段學(xué)生理解認(rèn)知力有限的不足，從而構(gòu)建語文高效課堂。

（三）豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式

古云：“師者，傳道受業(yè)解惑也”。一直以來，在大范圍的語文課堂教學(xué)中，教師都固定扮演著知識傳道者的角色，而學(xué)生也一成不變地被引領(lǐng)著吸收知識。這種長期固化的“填鴨式”教育模式雖然在傳遞知識密度、完成教學(xué)計劃上有著一定的優(yōu)勢，但從長遠來看其實并不利于學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)和培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師過分主導(dǎo)課堂節(jié)奏，牢牢把握課堂走向，限制學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新化與個性化時，培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是教師個別化的知識重復(fù)體。

在這樣的情況下，教師要想構(gòu)建語文高效課堂，必須花費精力探討如何豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生具有理解力局限、認(rèn)知力弱、想象力豐富和注意力易被轉(zhuǎn)移的特點，選擇課堂教學(xué)表現(xiàn)形式時應(yīng)當(dāng)側(cè)重于具有充分趣味性、活潑性、易行性、簡單易懂性的類型，貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)故事類文章時，借助課堂角色扮演，將詩詞學(xué)習(xí)化身詩詞朗誦比賽，模擬不同文化背景的課堂氛圍等，擴充原本單一的課本內(nèi)容，向?qū)W生顯示立體豐富的知識內(nèi)涵。由此可見，通過不同角度豐富課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，對于語文高效課堂的構(gòu)建很有必要。

（四）鼓勵學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

不同于過去教學(xué)工作中一直強調(diào)的由教師把握課堂教學(xué)節(jié)奏，現(xiàn)在推行的教育模式以學(xué)生為本，更加強調(diào)和推崇學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性的發(fā)揮，堅持恢復(fù)學(xué)生作為課堂小主人的身份，弱化教師生硬介入課堂學(xué)習(xí)的痕跡，充分鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在集思廣益和查漏補缺的情況下形成互助學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，通過一定程度上的“放手”給學(xué)生創(chuàng)造新的空間，充分解放小學(xué)生的豐富想象和創(chuàng)造熱情，讓課堂效率再次得到有效提高。

綜上所述，在如今小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)逐步深化的教學(xué)時代，各位語文教師不能局限于單一不變的教學(xué)模式，這樣既不利于已定教學(xué)計劃的有序開展，也不能有效地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了適應(yīng)越來越廣泛的教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師必須思考摸索如何構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。從小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的特點和要求出發(fā)，很自然地分析得出高效語文教學(xué)課堂的構(gòu)建集中于興趣培養(yǎng)、教學(xué)途徑、表現(xiàn)形式、互助學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方面。

當(dāng)然，教師也不能一味地拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中還有一些值得借鑒的地方，比如加強學(xué)生相關(guān)的練習(xí)與反饋，堅持明確的課堂教學(xué)主題等。由于小學(xué)語文教育中存在的一些困難和部分教師重視不夠的原因，單一模式的語文課堂效果并不樂觀。

在上文中，筆者簡單敘述了小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的必要性，以及向各位教師介紹了幾種有效的具體方法，教師可以根據(jù)具體情況合理采用并進行創(chuàng)新。

參考文獻

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