混合式教學模式在中職《基礎會計》教學中的應用分析

王小捷

摘要：在互聯網技術的影響下，我國對會計專業的人才需求量大幅度提高，中職院校作為培養會計人才的主要陣地，也需要結合時代特點和教育環境對自身的會計專業教學模式進行改革。混合式學習是一種新的學習模式，充分發揮了學生的主體作用，讓學生能夠在信息技術的引導下完成自主學習，改變了當前中職院校內學生的消極學習風氣。中職院校應當正確認識在信息化環境下教育改革的必要性，深化混合式學習的應用，促進教育水平的不斷提高。基于此，本文分析了混合教學模式的概念以及理論基礎，并探討了該種教學模式在中職《基礎會計》教學中的應用。

關鍵詞：混合式教學;中職;《基礎會計》;教學應用

會計專業培養出的財會人員在社會上需求量極高，這一類專業人員對于經濟的穩健發展有著重要的意義和作用，為此必須要不斷完善會計專業人才培養體系，加強會計人才培養質量。混合式學習（B-Learning）是信息化時代下產生的學習方式，以信息技術為基礎，將課堂學習和網絡學習進行了緊密的結合，發揮了兩者所具備的優勢，對中職院校教學過程進行了優化。中職院校大多數學生缺少自制力和自主學習意識，導致校內并未形成良好的學習風氣，學生的學習環境被局限在教室內，不利于學生綜合素養的提升。中職校應當對混合式學習進行深入的研究，了解其理論來源，更加合理的教育環節中應用混合式學習理念。

1混合式學習的相關理論概述

1.1混合式學習概述

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[1]。混合式教學中所包含的兩個要素是“教”和“學”，需要將兩者進行有機結合，達到合二為一的效果。混合式教學更多的被定義為將傳統課堂教學和線上教學進行有機結合的教學模式，但是混合式教學也可將課內學習、課外學習結合，將面對面教學和信息設備輔助學習結合，將自主和合作學習相結合。國內和國外對于混合式教學模式的理論研究不斷深入，對其定義的界定也存在細微的差異，但是在本質上仍然是將其作為一種優勢互補的學習模式，體現了學生主導的特點，能夠起到優化教學質量的作用。

1.2混合式學習理論基礎

第一，建構主義理論。該理論起源于由皮亞杰所提出的兒童認知學，這一理論認為知識并不是單項的傳遞和灌輸，需要學習者結合所學知識自主建構知識體系[2]。第二，教育傳播理論。在混合式學習模式應用時在多個環節都需要使用教育傳播理論，如教學內容傳輸、使用傳播符號、選擇不同類型的媒體等，可以對知識傳播提供引導作用。第三，活動理論。活動理論具有交叉性的特點，負責對人在某個條件下所產生的行為和表現進行研究。在混合式教學模式下需要對教學活動進行合理的設計，教學設計是教師能力的重要體現，必須要講活動理論作為基礎。活動理論包括活動系統、層次結構、發展變化3點。

2.混合式教學模式在中職《基礎會計》教學中的應用

2.1以信息技術手段推動教學改革

在信息時代背景下，智能手機在學生群體當中得到了廣泛的運用，學生中使用智能手機的比例已經達到100%（如圖1所示）。教師在教學過程中，應當順應時代的變化，借助信息技術來促進教學改革。教師可以積極利用現代化教學手段開展教學，能夠打破傳統課堂存在的局限性。網中網是一種新型的教學工具，以信息技術為依托，專門針對會計教學研發出的信息化教學產品。學生們可以運用智能中級與互聯網進行線上學習，使學習過程不用受到空間的約束。改變了傳統會計專業的學習模式，充分鍛煉了學生的自主學習能力。教師可以為學生布置教學任務，要求學生通過網中網學習并解決學習任務，引導學生主動深入思考所學習的知識內容，從而提升學生的綜合學習水平。網中網中擁有豐富的教學資源，可以幫助教師完成教學資源開發，豐富教學內容，使學生可以了解更多和現代會計行業相關的知識。如我國財政部門為了保證會計準則和國際會計準則快速接軌，在結合我國當前發展情況的基礎上，提出了新的金融工具會計準則。學生可以在網中網中自行下載該類型資料，完成相關課程的學習，了解最新會計準則要求。

2.2構建信息化教學平臺

從活動理論的角度出發進行分析，可以將學生的學習效率影響因素歸納為活動系統、主觀動機以及活動環境。在實踐教學活動中學生是教學活動的重要主體，外在硬件資源、學習媒介可以為學生學習活動提供輔助，屬于活動系統。學習動機會給學生的學習行為帶來影響，且學習動機會受到客觀、主觀因素的影響，從而展現出不同的層次結構。活動是處于不斷發展和變化狀態的，環境變化、學習條件變化都會引起活動的變化。為了改變學生當前存在的效率低下、自主意識不強的問題，應當對構建信息化教學平臺，向學生提供良好的硬件環境和學習條件，從而建立科學的活動系統，滿足學生不斷變化的活動需求。

以藍墨云班課（如圖2所示）為例，可以借助互聯網平臺展開教學工作。云班課將線下教學活動中的各個環節信息化，為混合式學習模式的應用提供有效的環境和平臺。在藍墨云班課平臺上教師可以上傳教學資源，讓學生自主下載后展開學習，對學生實施線上教育，并結合具體的教學內容不斷為學生推送豐富的學習資源，以此來豐富學生的學習內容。學生課后可以上傳作業、完成課堂測評，教師線上批改作業和測評試卷，在批改完畢系統可以自動歸納錯誤的題型，整理出近段時間內學生學習活動規律，能夠有效提高混合式學習的應用效果。教師也可以通過云班課平臺界面了解學生的出勤情況、教學活動參與情況，便于教師掌握教學進度。

2.3課前推送預習資源

預習對于學生閱讀學習效率的提升有著重要的影響，如果學生缺乏有效預習會使學生在課堂上無法及時理解和消化教師所講解的東西，進而導致學生出現學習進度不一的現象。在以往的預習中，教師對于學生的預習活動要求大多是以口頭上的作業為主，并不會對學生的實際預習進行較為針對性的引導，這也使得學生在預習的過程中出現預習質量參差不齊的現象，部分學生甚至會忽略預習。

以中職《基礎會計》教學為例，在混合式學習模式下教師可以在課前為學生推送用來預習的學習資源，可以為學生提供有效的預習指導，提高預習效率。混合式學習模式將信息技術作為基礎，因此教師可以在藍墨云班課上搜索大量的教學資源，可以充分發揮預習活動的作用，讓學生在課前對將要學習的內容有清晰的了解，減輕了課堂的知識學習難度。有效預習還可以讓學生對不理解的知識形成疑問，學生可以感知到自己在哪一點內容的學習過程中存在問題，從而在課堂中帶著目的進行學習，可以提高學習的效率。

2.4課中答疑，聯合討論

在課堂教學過程中教師可以在藍墨云班課平臺中向學生進行提問，學生通過平臺和教師進行互動。通過線上平臺互動能夠讓教師解決學生存在的針對性問題，使教師和學生之間的交流更加充分。在混合式學習的過程中雖然很大程度上需要依賴線上教學，但是仍然需要傳統課堂教學模式的使用，讓師生能在面對面的交流過程中解決存在的疑問。面對面教學的優勢在于雙方可以通過彼此的語氣、肢體動作、表情等獲得反饋。在答疑環節教師可以先讓學生進行聯合討論，在組內依靠同學解決可以解決的問題，最后將無法自主解決的問題進行整合，和教師展開討論。教師在答疑時應首先解決學生存在的共性問題，充分利用課堂教學時間，提升教學效率，在課堂的最后設置提問環節，由學生提問，教師進行一對一回答，解決學生存在的個別問題。

2.5課后布置任務，鞏固知識

作業是考核學生學習情況的重要方式，同時也能夠幫助學生鞏固知識，但是傳統教學模式下作業難度過大、內容過多，導致很多學生都沒有完成作業的興趣，只是將其作為學習任務，影響了作業作用的發揮。部分教師一個學期只會留一次到兩次作業，無法起到鞏固學生知識體系的作用。教師應當改變作業設計理念，通過藍墨云班課為學生設置多元化的作業，如增加實踐作業、小組作業等，在作業設計中融入生活元素，以此來調動學生完成作業的興趣，促使學生在課后能夠自主進行學習，不斷強化知識水平，吸收新的知識。學生在藍墨云班課平臺中上傳作業，教師通過平臺完成作業批改，并自動統計學生的完成情況以及存在的問題，加強作業考察效果。中職學生作業的布置不應當只是為了提升學生的理論知識水平，應當引導學生積極和生活、和社會、和工作崗位進行接觸，為學生畢業工作打下良好的基礎，提高學生核心素養和綜合能力。中職院校教師應當結合《基礎會計》教學內容、人才培養目標對作業的形式、內容進行改進，讓學生能夠合理利用信息化教學平臺主動完成作業。

結束語

目前在會計專業教學過程中存在著較多的問題，出現了教學形式化和理論化的問題，學生難以形成良好的職業道德意識以及核心素養。并且我國會計準則以及審計準則開始向著國際化的標準改革，這也給會計教學帶來了新的挑戰，需要培養出高水平的人才才能夠滿足現階段會計行業的人才需求。混合式學習模式的應用則可以讓學生隨時隨地進行學習，轉變學習方法和模式，提升學生自主學習能力以及積極性。教師應當合理的利用教學平臺完成教學活動，充分發揮混合教學模式的優勢，提升《基礎會計》的教學質量。

參考文獻

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