利用數(shù)學(xué)實驗提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略分析

況忠

摘 ?要：素質(zhì)教育和新課程改革的推進已經(jīng)進入到一個全新的階段，各個學(xué)段、各個學(xué)科對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手實踐能力的培養(yǎng)越來越重視，相應(yīng)的課程教學(xué)理念和方法也逐漸在向這一方向靠攏。小學(xué)數(shù)學(xué)是以基本運算法則和簡單的數(shù)學(xué)概念為主要教學(xué)內(nèi)容的，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)興趣塑造也有著巨大意義。基于上述認(rèn)識，筆者將從數(shù)學(xué)實驗教學(xué)入手，圍繞利用數(shù)學(xué)實驗提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率一題撰寫此文并提出一些看法，以資諸位參閱、分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于沿用理論知識輸出和例題講解的模式開展課堂教學(xué)，以期提高課堂的知識密度和學(xué)生的應(yīng)用頻率;然而小學(xué)生正處于身心發(fā)育的初級階段，對知識信息的獲取和理解還主要依靠感性渠道完成，這種教學(xué)模式不但會嚴(yán)重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且也不符合小學(xué)生普遍的知識認(rèn)知層級和思維習(xí)慣，必然不會取得良好的教學(xué)效果。由此可見，利用數(shù)學(xué)實驗來增強課堂教學(xué)的趣味性和效果行，已經(jīng)成為值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師思考和執(zhí)行的重要任務(wù)。具體而言，這一項工作的開展應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手：

一、利用數(shù)學(xué)實驗提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在很多小學(xué)生的印象當(dāng)中，數(shù)學(xué)是一個只能在紙面和腦海中進行聯(lián)想、計算的課程，而“實驗”則必須借助“瓶瓶罐罐”來開展，二者之間似乎并沒有什么直接的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要采用必要手段幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這一錯誤認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的普遍趣味取向、認(rèn)知能力以及課程教學(xué)的內(nèi)容、要求引入一些富有趣味性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)實驗，并在課堂上為學(xué)生做具體的演示，以此來充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)實驗參與訴求，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，這一項工作的開展必須要與課程教學(xué)建立緊密的聯(lián)系，切不可一味地追求實驗的趣味性，以免造成華而不實的問題，反倒不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的正常開展。

例如對于《三角形》這一單元的知識教學(xué)，為了證明“三角形的內(nèi)角和為180°”這一科學(xué)結(jié)論，教師可以和學(xué)生一起做下面這個實驗：首先準(zhǔn)備一張白紙，在紙上畫出任意一個三角形;將白紙上的三角形剪下或撕下來，再將三角形的三個角剪下，然后將三個角的頂端拼接到一起;觀察這三個角是否能夠拼成一個平角。為了進一步論證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，教師還可讓學(xué)生多畫出幾種不同的三角形，如直角、鈍角、銳角三角形等，并分別重復(fù)上述實驗過程，看看每一次的結(jié)果是不是都一樣。

二、利用數(shù)學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維

“實驗”與“探究”是兩個幾乎必然會聯(lián)系在一起的詞匯，小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的開展也必然要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究思維與能力作為一項重要的執(zhí)行目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計實驗時，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的問題性并使實驗具有較大的發(fā)散空間，以便于引導(dǎo)學(xué)生帶著對問題的好奇心利用既有學(xué)習(xí)成果開展探究活動，通過自己的理解和所設(shè)計出的方法來驗證關(guān)于問題的猜想。在這個過程中，學(xué)生對既有學(xué)習(xí)成果將完成二次梳理和深度理解，同時可以通過實踐應(yīng)用的過程感受到數(shù)學(xué)知識的巨大價值。為更好地優(yōu)化實驗教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可引入合作探究模式，讓學(xué)生們結(jié)組開展共同探究，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生們的團隊精神與合作能力。

比如對于《觀察物體》這一單元的教學(xué)，教師可以按照“強弱結(jié)合”的原則將全班學(xué)生分成若干的小組，每組的人數(shù)控制在4人左右;而后教師可提供給學(xué)生一些用廢舊模仿制作的幾何模具，并相繼提出“正視為1個方塊，上視為4個方塊，總數(shù)不少于6個正方體”等物體觀察條件，要求學(xué)生根據(jù)條件擺出相應(yīng)的幾何模型，看看哪一組用時最少且結(jié)果符合標(biāo)準(zhǔn)。

三、利用數(shù)學(xué)實驗強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

“學(xué)以致用”是任何一門課程教學(xué)的必要宗旨，只有能夠應(yīng)用于實踐的知識和技能才是真正有價值的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識到這一點，在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)實驗時，應(yīng)當(dāng)充分融入知識與技能應(yīng)用成分，鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的成果開展實踐應(yīng)用，在具體的活動中利用知識、技能取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)并分析出對應(yīng)的結(jié)果。這一過程不但鍛煉了學(xué)生的行動能力，而且引導(dǎo)學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識所具有的廣泛應(yīng)用價值，這些對于提高課堂教學(xué)效率均大有裨益。

例如對于《條形統(tǒng)計圖》這一部分的課后訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生布置一項活動任務(wù)：利用課下時間走訪附近的幾家超市，調(diào)查、記錄一些諸如食鹽、白糖、大米、蘋果、牙膏等食物和日用品的平均價格，而后為每個超市繪制一幅反應(yīng)其平均物價的條形統(tǒng)計圖，并以此為依據(jù)推測一下未來一個星期乃至一個月內(nèi)各個超市的物價變化趨勢。

四、利用數(shù)學(xué)實驗拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用眼界

對于知識與技能的應(yīng)用，最怕的就是思維僵化、眼界狹小，很多問題的解決其實并不需要過于復(fù)雜的流程，只需要一個善于思考的頭腦和足夠?qū)挻蟮难劢纭ＰW(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生具備了較好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，提出一些看似比較困難的問題，引導(dǎo)學(xué)生擺脫紙面驗算的束縛，嘗試用實驗的方式來解決這些問題。這種模式的應(yīng)用會讓學(xué)生形成立體的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用思維，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)眼界從二維擴充為三維，十分有利于學(xué)生后續(xù)發(fā)散和多維數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成。

比如對于“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一部分的課程知識教學(xué)，教師可以在完成紙面習(xí)題講解之后，引入關(guān)于“數(shù)形模塊實驗”的知識，利用可視化的幾何模塊為材料，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字之間的計算可以通過實物的關(guān)系搭配來體現(xiàn)的原理，并組織學(xué)生以小組的形式進行自由嘗試，同時可再出幾道同一考查方向的問題引導(dǎo)學(xué)生利用模塊實驗嘗試解決。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)并不是“紙上談兵”的課程，它同樣有著巨大的實驗空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)實驗對于提升教學(xué)效率的重要意義，在日常教學(xué)中多引入一些富有趣味性和教學(xué)效果的數(shù)學(xué)實驗，從學(xué)習(xí)興趣、探究思維、應(yīng)用能力和應(yīng)用眼界上全面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助小學(xué)生真正認(rèn)識到、體會到數(shù)學(xué)知識和技能的巨大應(yīng)用價值，以此來為學(xué)生們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展注入強勁的助力。

參考文獻：

[1] 侯金朋，馬一丁.素質(zhì)教育背景下淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用數(shù)學(xué)實驗提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].中國當(dāng)代教育，2015（08）

[2] 張一萍，米娜娜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的執(zhí)行意義和具體進行策略[J].中國教育與教學(xué)，2020（02）