小學數學分層教學組織策略

龍戰江

摘 ?要：因材施教是新課改一種至關重要的教育原則，在這一原則的指導下，分層教學模式的重要性逐漸突顯出來。因此，本文將著眼于教學實踐，具體闡述如何將分層教學模式應用于小學數學教學中。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學策略

在傳統的教學模式中，一個突出的缺陷就是忽視了學生之間的個性差異，采用無差別的教學方法，這導致部分學生的學習需求難以得到滿足。面對這種情況，教師應該合理運用分層教學模式展開針對性的教學。顧名思義，分層教學就是根據學生各方面的綜合表現將其劃分成不同的層次，并在教學中區分對待的教學模式。通過分層教學，能夠使不同情況的學生均得到有效的鍛煉，從而促進學生的進步。因此，教師應該充分重視分層教學模式在小學數學教學中的應用，并不斷探索行之有效的教學步驟，從而逐步達到最優化的教學效果。

一、關注學生差異，科學劃分層次

毋庸置疑，在分層教學模式中，劃分學生層次是首要環節。學生分層的合理性，會對最終的教學效果產生直接影響。也就是說，在分層教學的起始階段，教師應避免分層過程的隨意性，而是需要根據一定的原則進行學生層次的劃分。唯有如此，才能為教學活動的順利開展提供必要的前提條件。

通常來講，在學生層次的劃分中需要注意以下幾點：第一，全面了解學生。一方面要重點了解學生的學習水平，比如理解能力、學習潛力、知識結構、學業成績等。另一方面，也要關注學生在非智力因素方面的表現，比如學生的學習態度、學習意愿、學習習慣、學習意志等。第二，注重隱性分層。隱性分層強調以班級教學為基礎，以差異化指導為輔。同時，分層的結果并不會公布。這樣一來，不但可以增強分層教學模式的實用性，使該教學模式與其他教學策略相融合，而且能夠在一定程度上避免使學生分層淪為劃分“三六九等”，從而避免對學生的心理產生消極影響。第三，合理控制層級數量。若學生分層數量過多，會給教學活動的組織增加困難，并且難以兼顧到不同層次的學生。若分層數量過少，則難以發揮分層教學的作用。一般來說，分層數量以3層為宜。第四，動態調整。教師應該明白，學生的學習情況是不斷變化的。而根據學生的變化，需要及時對學生的分層情況進行階段性的調整。根據以上幾點，可以按照能力從強到弱的順序將學生劃分為A、B、C三個層次。總之，只有進行統籌的考量，才能有效保障學生分層的合理性，從而促進分層教學的順利開展。

二、尊重學生主體，引導分層參與

新課標十分關注學生主體作用的發揮，基于這一要求，需要引導學生參與到學習活動的全過程中。需要指出的是，由于學生的學習情況存在一定的差異，所以為了使學生的參與過程更加順利，教師需要加強分層指導。對于學習能力較強的學生，可以提供比較開放的學習空間。而對于學習能力暫時比較薄弱的學生，則需要加強指導。只有這樣，才能真正促進學生的共同進步。

以“梯形的面積”為例，在這節課的教學中，對于學習能力較強的A層學生，除了要求他們學習本節課的內容之外，我提出了更高的要求，鼓勵他們對之前所學的平面圖形進行對比，歸納不同平面圖形的異同點，以此來逐步構建更加完整的知識體系。同時，我還引導他們初步學習了下一節的內容。而對于中等水平的B層學生，除了讓他們熟練掌握梯形的面積公式之外，我還設計了一些生活化的問題，以此來鍛煉學生的知識應用能力。對于C層的學生，我則引導他們通過觀察、猜想、操作等方式進行了公式推導活動。由于這部分學生的抽象思維比較薄弱，而動手操作則可以將相關知識以一種更加直觀的方式呈現出來。最終，通過這種方式，使大部分學生均在自身水平的基礎上有了一定程度的提高。

三、注重分層評價，促進共同進步

評價是教學過程中的重要環節。相對于常規的教學評價，分層教學中的評價并沒有“一定之規”，而是需要根據學生的不同情況進行差異化的評價。因此，教師在進行評價時應該準確定位，對學生的學習效果進行準確的判斷，從而使學生的學習活動能夠實現良性循環。

一般來說，對學習能力比較薄弱的學生進行評價時，主要目的是幫助他們恢復學習自信，使其更加積極主動地參與到學習活動當中。所以針對他們的學習要求要適當放低，降低考核的難度與標準。這樣不但可以減輕學生的學習壓力，而且有利于使其獲得學習成功的體驗感。而對優等生進行評價時，除了常規的考評以外，還要著力促進其綜合能力的進一步發展。所以在制定考評的標準時，可以采用加分的形式引導其進行課外拓展。

綜上，在新時期的小學數學教學中，分層教學日益成為一種極為符合新課標要求的教學模式。因此，教師應該合理地將其融入于日常教學活動當中。同時，分層教學模式的應用并不是一成不變的，而是需要隨著教學活動的推進及時加以調整，并且要將其與其他教學模式加以融合。唯有如此，才能使分層教學模式的作用實現最大化，從而促進學生數學能力的發展。

參考文獻：

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