群文閱讀在小學語文教學中的意義及策略

朱好真

摘 ?要：在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一項組成內容，不但能起到激發學生創造力和想象力的作用，還能加強寫作能力培養，為此教師必須重點對待。在實際教學中，群文閱讀得到了更多重視，為使其作用得到充分發揮，還需對具體的教學策略進行創新和調整。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;教學策略

引言：

群文閱讀模式是進一步拓寬學生閱讀學習方法的新形式，更是加強學生閱讀訓練的有效方式之一。在其作用下教師可以直接在規定的時間之內，帶領學生閱讀相互聯系的多篇文章，不僅能夠增加閱讀量，提升閱讀速度，還能有效激發學生的參與熱情和積極性，給閱讀能力的進一步強化奠定基礎。因此對其實際教學意義和策略進行探究具有極為必要。

一、群文閱讀的意義

第一，增加閱讀量，提升閱讀速度。在群文閱讀形式下，能幫助學生快速閱讀完某一主題下的各篇文章，同時留出大量時間開展課外閱讀。另外在其作用下，還能帶領學生充分歸納和總結文章重點，從中提取出來各項重點有用信息，加速對文章的充分了解，掌握其中的一些寫作技巧和表達方式，進而提升閱讀效率和質量。

第二，優化閱讀形式，培養閱讀興趣。在小學閱讀當中，不僅要帶領學生學會基本的瀏覽、略讀和精讀，還要使其能夠充分把握默讀和朗讀的應用核心。但從目前的實際情況來看，教師在教學中普遍以精讀的形式開展教學，極少涉及瀏覽和閱讀，這就導致大家對其認識不充分，經常在拿到文章之后，逐字逐句閱讀，花費了大量時間。而通過群文閱讀則能帶領學生更進一步加強瀏覽和閱讀能力的培養，能夠留出大量的時間閱讀其他文章，擺脫原先的死板閱讀形式，更有利于激發閱讀興趣和熱情。

第三，掌握讀寫方法，提升語文能力。群文閱讀能使大量讀寫環節被結合起來，讓大家在大量閱讀下，進一步拓展認知廣度和深度，掌握具體的閱讀策略、文化語言中知識，達到以讀促寫的效果[1]。

二、群文閱讀開展策略

（一）開發閱讀素材

1.根據主題對教材實施多元化開發。在目前小學語文教材當中，各個單元都有相同主題，開發空間比較大，所以可以直接應用其中某一單元的主題實現群文資源開發，全面整合和補充教材內容，使學生能夠從整體上對于單元主題產生詳細認知，系統地進行文章內容補充，強化學習體驗[2]。比如在教授《北京的春節》這節課時，課文主題是想要帶領學生感受地區的節日風俗，所以就可以將相似主題的閱讀素材引入進來，比如同單元當中的《藏戲》《臘八粥》以及三首有展現節日情感的古詩，使大家通過閱讀能對各地的風俗、節日傳統等產生新的認識。

2.根據同一作者進行閱讀素材開發。一般語文教材當中都會存在多篇共同作者，這些可能會被分散在各個階段的教材當中，所以學生對其作品的認知往往會比較片面或零散，難以建立整體和全方位的認知體系。而通過對同一作者的文本內容進行全面整合，帶領學生更好地了解作者的生活背景以及生平，能更加深入理解和掌握其寫作技巧及策略，從而積累更多寫作材料[3]。比如在教授《少年閏土》時，就可以先帶領大家明確魯迅先生的生平背景，同時將下一課的《好的故事》融合起來進行同時學習，并適當補充《中國人失掉自信力了嗎》《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》《阿長和<山海經>》等文章，使學生從中充分感受魯迅在文章寫作方面的思想及技巧性，以加強學生對于魯迅先生的認知，給本單元后兩課內容的學習做好鋪墊。

（二）優化教學策略

1.注重問題設計。開展群文閱讀的主要目的就是帶領學生充分掌握一定閱讀技巧，并在自主閱讀過程中找到文章中存在的一些隱藏信息，從而更加深入地理解課文內容，加強相互之間的交流和合作，進而在與作者進行思想與思維碰撞的過程中深切感知課文內容，掌握課文核心要點[4]。比如在教授《學弈》《兩小兒辯日》這兩篇文言文時，就可以繼續引導大家閱讀后面的《表里的生物》《真理誕生于一百個問號之后》《他們那時候多有趣啊》等文章，再設計出一些具有連貫引導性和層次的問題，如：“這幾篇文章都有哪些相似和不同之處？”“你最喜歡的是哪一篇？為什么呢？”這種直接讓學生進行比對閱讀的模式，能更好地幫助大家總結相似文章的特點，找到一些寫作技巧和方法，同時也能更進一步激發大家對于文章內容的理解，激發良好的科學探究熱情及興趣。

2.注重閱讀拓展性，強化學生對于主題的理解。當前最常見的閱讀方法主要有略讀、精讀和瀏覽等。對此，教師則可以幫助學生進一步理解和掌握這些閱讀方法，促使其能夠對多篇文章實施全面總結與歸納。群文閱讀的主要作用就在于雖然各個文章之間內容和風格有所差別，但是卻有一定相似的地方，這種相似性能夠有效激發大家的探究熱情，從而在閱讀當中學會積極思考和陳述，將原本的被動學習轉為主動。比如在教授部編版六年級上冊第五單元時，其主要是為了讓學生理解文章立意，把握文章核心，因此則可以將本單元中的《夏天里的成長》《盼》《小站》綜合起來，讓學生這三篇文章的立意進行詳細探究。由于它們的內容在不同程度上都圍繞某一主題開展，雖然情感表達各異，但都將文章的核心思想體現了出來，能幫助學生更好地理解立意之于文章的重要性。

三、結束語

群文閱讀是當前極為核心的一項閱讀模式，在促進小學生思維及情感認知發展方面都能得到有效且全方位的效果。實際開展時，還應基于激發學生興趣，從閱讀素材開發以及閱讀策略優化著手，幫助大家從被動閱讀轉為主動閱讀，提升學習質量，打開小學語文閱讀教學的新局面。

參考文獻：

[1]李毅，譚婷，張睿. 提升中小學生閱讀素養的實證研究--基于群文閱讀與單篇閱讀教學的對比[J]. 教育研究與實驗，2019，000（004）：31-37.

[2]陳雪菲. 語文核心素養理念下的小學群文閱讀教學策略[J]. 語文建設，2020（4）：32-36.

[3]李作芳. 淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J]. 教育理論與實踐，2017，037（014）：60-61.

[4]曹文兵. "學習任務群"背景下的小學群文閱讀實踐[J]. 人民教育，2018，000（023）：65-68.