淺談情感策略在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

張萬明 王小英

摘要：情感策略是指在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠調(diào)控自己的焦慮、動機(jī)、態(tài)度、自信心等情感因素的策略，學(xué)生積極情感因素在英語口語教學(xué)中能發(fā)揮積極的作用。本文將通過對情感策略在口語教學(xué)中的設(shè)計、實施以及評價中的運(yùn)用和分析，探究如何應(yīng)用情感策略，從而提高中職英語口語課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 英語口語 情感策略

一、引言

著名語言學(xué)家（Krashen）曾經(jīng)提出情感過濾假設(shè)理論（Affective Filter Hypothesis），其理論指出情感過濾控制著學(xué)習(xí)者接觸到的輸入（input）的量，同時控制著輸入（input）轉(zhuǎn)化為吸入（intake）的量。過濾產(chǎn)生影響的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)者的興趣、態(tài)度、動機(jī)自信或焦慮等狀態(tài)有關(guān)。焦慮少、動機(jī)強(qiáng)以及自信的學(xué)習(xí)者過濾量就低。因此獲得的輸入量就大。反之，缺少興趣、自信、動機(jī)，并伴有高度焦慮的學(xué)習(xí)者過濾量就高，因此得到的輸入量也就大為減少。

二、情感策略的應(yīng)用

（一）情感策略在口語教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

1、分析教學(xué)目標(biāo)

首先，教師要對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效分析。教師在確定教學(xué)目標(biāo)后，要在學(xué)生現(xiàn)有水平和能力基礎(chǔ)上，把目標(biāo)細(xì)分成若干個小目標(biāo)，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易完成的目標(biāo)。這樣學(xué)生就不會把學(xué)習(xí)上失敗歸因于教師所設(shè)計教學(xué)任務(wù)太難，有利于學(xué)生內(nèi)歸因。分析教學(xué)對象主要目的是為設(shè)計教學(xué)主題服務(wù)，為選擇不同的教學(xué)任務(wù)做前期的準(zhǔn)備，了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有哪些，如學(xué)習(xí)者個性特征，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)者的年齡特點、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等。

2、確定任務(wù)主題

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象是口語教學(xué)主題確定的依據(jù)，教師要盡量選擇貼近學(xué)生生活的喜聞樂見的話題調(diào)動學(xué)生積極性。教師可以依據(jù)教學(xué)實際情況選擇話題類型，充分調(diào)動學(xué)生個人語言表達(dá)魅力，讓學(xué)生積極參與口語課堂教學(xué)活動。

（二）情感策略在口語教學(xué)實施過程中的應(yīng)用

1、輸入階段 語言學(xué)家Krashen認(rèn)為只要學(xué)生接收到足夠的可理解性的輸入（comprehensible input ），同時這些輸入性知識又是可理解的，人們就能習(xí)得語言。在語言輸入階段，教師要基于學(xué)生已有的語言能力和知識水平考慮，將完成任務(wù)所需的語言知識和某些技能以特定的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并向?qū)W生釋義如何使用，將學(xué)生的焦慮、緊張度控制在積極的恰當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。

2、交互階段 交互階段是指口語教學(xué)任務(wù)實施的呈現(xiàn)方式。在任務(wù)實施過程中，我們通常采用結(jié)對或小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)良好的積極的課堂氣氛，對改變學(xué)習(xí)態(tài)度起著重要作用。在課上給學(xué)生多留點的時間，把學(xué)生的情感、動機(jī)、需求放在首位，創(chuàng)建可支持性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的焦慮。例如，肯定學(xué)生的回答鼓勵學(xué)生再試;給學(xué)生一些積極的反饋，如微笑或點頭贊揚(yáng);對學(xué)生的問題進(jìn)行快速具體解答;通過翻轉(zhuǎn)課堂及師生互動方式，在教學(xué)過程中多用積極語言激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3、輸出階段

Swain 提出要真正掌握一門語言，要賦予語言學(xué)習(xí)者寫和說這種輸出運(yùn)用語言的機(jī)會。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的語言知識的輸出，也表現(xiàn)在學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等方面的提高。在輸出階段中，教師要給予學(xué)生積極的具體的有效評價。教師給學(xué)生正面的評價，學(xué)生會覺得自己得到了認(rèn)可這樣既能使學(xué)生的自尊心得到增強(qiáng)，也能提高學(xué)生的自信心，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會大大提高。反之，自信心就會下降，學(xué)習(xí)的積極性、動機(jī)、興趣就會減少。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，要給予更多的指導(dǎo)和激勵，避免學(xué)生感到困惑，失去學(xué)習(xí)的耐心和信心。

（三） 情感策略在口語評價中的運(yùn)用

1、建立科學(xué)的評價體系

因地制宜地采用多元的評價方法，以激勵學(xué)生為主，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。小組合作的方式是英語口語教學(xué)法常用的教學(xué)方式。因此，教師不僅要對學(xué)生的個性化進(jìn)行評價，還要對小組活動最終的成果評價，既要縱向比較小組之間最終任務(wù)完成的情況，也要橫向比較小組之間每一位成員在教學(xué)過程中的完成情況。

2、采用合適的激勵機(jī)制

教師要給予學(xué)生及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認(rèn)可，這是學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的主要動力。教師可以適度利用競爭機(jī)制，在學(xué)生中形成一定的競爭氛圍。教師合適的、恰當(dāng)?shù)脑u價會有效地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、自尊心和自信心。所以教師要提倡用動態(tài)的、發(fā)展的和積極的眼光去看待學(xué)生，對學(xué)生的優(yōu)點盡可能給予鼓勵性評語，對學(xué)生的失誤進(jìn)行糾正的同時給予關(guān)心和幫助。

三、 結(jié)論

教師就要有意識地將學(xué)生情感策略的培養(yǎng)貫穿在整個教學(xué)的過程中。英語口語教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的人本主義教育理念。教師要善于使用情感策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這對改善英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高口語課堂教學(xué)質(zhì)量，打造高質(zhì)量的英語口語課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]文秋芳、王立非：“影響外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)運(yùn)行的各種因素評述”，《外語與外語教學(xué)》，2010