基于線上的中職語文課外閱讀指導策略探究

曾雪麗

【摘要】科技的發展和網絡技術的應用推動教育行業現代化的教學改革。在中職語文課外閱讀教學中，教師通過線上平臺的有效應用能夠顯著提高學生的課外閱讀質量，從而幫助學生獲得更好的成長。本文從優選書籍、閱讀指導、閱讀交流、監督互評、比賽激勵五個方面來探討中職生線上課外閱讀的指導策略，以期能為中職語文老師提供參考。

【關鍵詞】線上教學;中職語文;課外閱讀;指導策略

閱讀是語文學習的核心，課外閱讀是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分，是拓寬學生的視野、豐富學生的知識、培養學生自學能力的有效途徑。在中職語文課外閱讀教學中，如何才能有效豐富和提高閱讀教學質量呢？這是眾多中職語文教師探討的問題，在教學實踐中，教師善于應用線上平臺，為學生構建信息化的課外閱讀環境，以此增強學生的課外閱讀興趣，提高學生閱讀能力，促進學生綜合素質的發展。

一、利用網絡平臺，優選課外閱讀書籍

中職學校的學生一般來自各個地方，學科基礎不扎實，大部分同學的閱讀興趣不高。在選擇課外讀物時，要貼近學生生活、語言知識難度適中的讀物。在此基礎上，也要保證讀物具有一定的趣味性，并且也要有文學性和生動性，這樣才能提高學生的閱讀興趣。此外，課外讀物需要突出對優秀品質精神傳播，利于激發學生們的民族意識和愛國情感。

教師需要以中職生的認知水平、興趣愛好和發展能力要求來整合多種多樣的課外閱讀讀物，依托線上閱讀平臺，建立“線上閱讀資源庫”，滿足學生多樣化課外閱讀需求。如教師通過問卷調查了解學生的需求，在學習通資料庫添加在線圖書（或本地上傳）適合學生的電子書籍或閱讀視頻，并進行分類，建立閱讀資源庫。班主任和語文老師要根據不同學段、不同專業來制定學生線上課外閱讀計劃，幫助學生規劃課外閱讀的內容，及時跟進學生課外閱讀的進程。在老師規定的課外讀物之外，學生可以根據自己的時間，合理選擇其他課外讀物，進行網絡閱讀。比如可以通過電腦進行網絡課外閱讀，也可以通過手機在課外閱讀APP上進行閱讀，還可以通過電子圖書進行閱讀。這些不同的“線上”課外閱讀方式，極大激發了學生對課外閱讀的參與熱情，讓學生從“線上課外閱讀”中找到樂趣。優秀的書籍就像是清新的空氣和肥沃的土壤，滋潤著孩子美好的心靈，讓孩子健康快樂成長。

二、依托網絡平臺，做好課外閱讀指導

（一）進行常規的閱讀指導

指導學生線上課外閱讀時，教師要關注學生的閱讀量，更要注重學生的閱讀質量，避免學生“走馬觀花”，這就需要教師做好常規的指導。首先要教會學生獲取書本有價值的東西，一邊閱讀，一邊摘錄自己認為有價值的詞、句或有關片段;其次讓學生嘗試著在閱讀中提出自己的見解，并找出依據，從而鍛煉學生對信息的攝入和輸出能力，提升閱讀水平。比如在閱讀《活著》，在內容方面，讓學生通過閱讀作品找出突出人物性格特點的相關語句，針對不同的描寫，主動思考歸納主人公福貴的性格特點，并體會人物與主題之間的關系;在情節方面，可以采用情景再現的方式，例如讓學生看《活著》中精彩的影視片段，這樣不僅提升了學生的藝術鑒賞水平，還能激發學生對原著的閱讀興趣。此外，還可以讓學生寫下閱讀心得，加深學生對作品的印象和感悟。

（二）開展個性化的閱讀指導

學生之間由于成長環境的不同會存在很大的差異性，學習能力及閱讀水平一般都有較大的差距。中職語文教師在進行課外閱讀指導時，需要尊重學生的差異性，對學生進行個性化的課外閱讀引導。線上閱讀平臺很多應用都可以幫助中職語文教師實現個性化引導。例如在課外閱讀名著的要求上：閱讀水平高的學生按章節仔細閱讀，并記錄自己的閱讀感悟，而閱讀水平差的學生只需要了解作品大致的主旨內容即可。教師還可以通過線上統計數據來選擇學生更傾向閱讀的讀物，如果學生更喜歡閱讀神話故事類，那么教師可以在課外舉辦神話故事演講比賽來提高學生閱讀的主動性，充分發揮學生的個性特長。

（三）開展線上閱讀指導

線上閱讀平臺不僅可以給學生提供更多的閱讀資源，增強閱讀興趣，還可以有效地促進師生之間的對話。例如教師通過在線上閱讀平臺中，設置目標（如導讀任務、提交作業、線上交流）和閱讀步驟來對學生進行實時的閱讀指導。學生在課外閱讀過程中遇到的問題，也可以隨時隨地請教老師，并且學生也可以將自己對優秀課外閱讀作品的感悟與老師同學分享，這樣便極大地調動了學生進行課外閱讀的積極性，提高學生的閱讀能力。

三、運用網絡平臺，組織閱讀交流

組織閱讀交流活動是促進學生開展課外閱讀的有效途徑，通過學生喜歡的形式 展開交流，既能激發學生的興趣，還能調動他們的參與欲望。例如可以在網絡平臺分享交流，“閱讀交流活動”要以讓學生得到充分表達為要求，在學生分享閱讀心得的時候，也能實現他與作品的有效對話。因此，教師在設計“閱讀交流活動”時，要鼓勵學生用批判的眼光來閱讀作品，在大膽質疑的同時能夠得到充分的深入思考，這樣方能體現出課外閱讀對于學生全面發展的能動性作用。

四、使用網絡平臺，動態監督互評

線上同伴評價可以改變以往過于單一的閱讀評價，建立線上同學互相評價的方式，能極大地發揮學生在課外閱讀的主觀能動性，不僅能讓學生為評價他人，而主動去閱讀，也能讓學生借鑒學習他人的閱讀經驗，提升自己的閱讀能力。實踐中教師可以采用小組合作的方式，將班級的學生分成四到六人的學習小組，讓小組長來幫助教師監督組內成員閱讀任務完成情況。可以使用平臺進行閱讀交流發言的活動，每個同學均要對其他人進行評價，在每個月末或每個學期末教師都要給小組成員進行總的評價打分。這種互相監督影響的方式，有利于調動學生的主動性，幫助學生培養課外閱讀的習慣。

五、應用網絡平臺，比賽激勵進步

“有競爭才有動力”，為了激發學生課外閱讀的積極性，教師還可以運用網絡平臺，舉辦各式各樣的閱讀比賽，如線上主題讀書會、詩詞大會、線上閱讀知識競賽、線上優秀作品朗誦比賽、線上征文大賽等等。還可以設置多樣的比賽獎勵，比如一本課外書籍、一本筆記本等。調動學生參與的主動性，進一步增強學生的閱讀興趣。例如舉辦線上主題讀書會，教師在學習通上向學生發布《好書分享》的活動，學生錄制推薦好書的演講視頻并上傳到學習通，教師在學習通上開設投票功能，邀請語文組的老師以及所有學生對參賽選手進行投票，最終評定成績，給優秀的參賽選手給予獎勵。通過比賽的方式不僅能提高學生課外閱讀參與的積極性，還能增長學生課外閱讀的自信心，促進學生不斷進步。

綜上所述，中職語文教師在進行學生線上課外閱讀教學時，應該從學生的實際情況、興趣愛好出發，充分挖掘優秀課外讀物，并善用網絡教學的便利性，巧妙應用線上網絡平臺，調動學生的主觀能動性，激發學生的閱讀興趣，從而實現高質量的課外閱讀教學效果。

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