“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

林為貴

[摘? ?要]“導學互動”即教師首先根據課堂教學內容進行備課，在準備階段完成導學案的工作，然后在課堂中引導學生學習導學案中的相關內容，再通過鼓勵學生自主探究的方式引導學生提出問題，并盡量通過小組內部的討論和交流將問題解決。“導學互動”打破了傳統的教學模式，提高了學生在課堂活動中的主體性，同時也加強了師生之間的溝通互動。

[關鍵詞]導學互動;教學模式;初中數學;教學中的應用

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0037-02

在初中階段，數學是比較重要的一個學科，不僅可以從綜合性的角度提升學生的邏輯分析能力和知識運用能力，也為學生學習物理、化學的知識提供了幫助。但是，在傳統的教學模式中，學生往往對教師講授的知識過于機械化地接受，不能從理解數學內容的角度靈活地將數學知識應用在現實生活之中，從一定程度上降低了學生的學習效率。“導學互動”教學模式通過提升學生在課堂上的主體地位，有效地提高學生自主探究的意識和能力。本文將主要圍繞“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用展開研究。

一、“導學互動”教學模式的可操作性

“導學互動”作為一種新型的教學模式，改變了傳統的教師在講臺講解演算知識，學生在臺下認真聽講的固有模式，教師通過為學生營造互動學習的氛圍，提高學生在課堂活動和問題討論環節中的主體性。教師通過課前完成準備導學案的工作，引導學生循序漸進地對課本內容知識體系進行探究和深入思考，學生通過在小組中拋出問題共同解決的方式，提高了自主探究的意識和能力，從一定程度上說改變了只懂得機械接收教師講解的不良學習習慣。而且，學生在小組活動討論中，聽取其他同學的看法見解之后形成自己的思考，進而得出數學問題的正確解決方法。通過小組討論的形式可以有效提高學生對團隊合作重要性的意識，也可以幫助學生培養樂于聽取他人意見和看法的良好習慣，在小組互動中，可以幫助學生降低學習過程中遇到困難時容易產生惰性的概率。

在導學互動環節中，數學教師除了在課前準備好相應的導學案之外，還應該在課堂上仔細觀察學生的學習情況，及時地針對學生在解題過程中遇到的困難和問題進行引導。通過引導的方式，提高學生對數學知識的理解程度，有利于學生對自己的學習能力有更加準確的定位，幫助學生提升學習效率。

二、選用具有創意的問題，教學問題導入

問題導入雖然和新課程的專業性知識及理論知識體系的聯系性不大，但是問題導入可以起到一定的情景創設作用，學生通過問題導入進一步了解課程的重點和中心內容。具有一定針對性和趣味性的問題導入一方面可以激發學生的學習興趣，盡量減少學生上課注意力不集中的現象，另一方面學生可以通過教師提供的引導問題對課堂的主要內容有大致的了解。但是在實際的教學環節之中，教師往往不能根據教學的內容為學生提供具有創造性的引導問題，不能幫助學生最大限度地掌握課堂內容，影響學生的學習效果。因此，教師應該盡量將數學的教學內容和初中生關心的熱點問題充分聯系起來，或者是通過鼓勵學生自我展示的方式，引導學生根據自己本身對課堂內容的掌握程度創設問題。

例如，在對“三角形三邊關系”方面的數學知識進行問題引導的時候，有的教師首先在課堂上提一些體育明星的相關問題，吸引學生的注意力，然后再對課堂內容進行講解。這樣的方式雖然在一定程度上激發了學生的興趣，但是內容卻與專業性知識點聯系不大，在引導學生進行深層次學習方面的效果不好。因此，教師在選擇起到引導性作用的問題時，應該對趣味性和專業性兩方面的平衡加強重視。針對三角形三邊關系方面的知識，教師可以借助多媒體的幫助，通過投影的方式為學生展示多種多樣的三角形，通過不同顏色、不同固有形狀的圖案吸引學生的注意力，然后聯系不同圖片中展示出來的不同三角形，拋出問題：這些五顏六色的三角形是否有共性，如果有的話，共性是什么？學生在欣賞圖案的時候突然被教師提問，很容易及時將注意力和思考方向轉移到教師拋出的問題上，然后教師給學生大概兩分鐘的思考時間，引導學生通過舉手的方式進行回答。在學生回答問題的過程中，教師需要盡量引導學生將思考方向轉移到三角形三邊關系的中心問題上，當學生對問題有所認識和了解之后，教師可以在課本上隨意指定一個三角形，引導學生利用數學測量工具分別對三角形的三條邊進行測量，逐步引導到課本內容上來。教師用PPT 播放關于三角形的圖片，有效地讓學生對課堂內容產生興趣，并且容易將對觀看圖片的興趣轉移到接下來的課堂學習之中，教師通過新型且具有創造性和趣味性的學習導入為學生接下來的學習過程做好準備工作。

三、互動學習，提高小組學習效率

“導學互動”這一新型教學模式中很重要的一個環節就是學生之間以及學生和教師之間的互動，初中階段的數學知識和小學階段相比，具有一個很明顯的特征就是系統性更強，需要學生具備用多方面知識靈活解題的能力。但是在通常情況下，學生本身受到學習能力和對數學知識理解程度的限制，往往不能通過自己的努力解決具有復雜性的數學問題。因此，教師應該對課堂上安排學生互動學習的新型上課方式加強重視，按照學習能力的差異，將學生平均分組，一方面可以讓每一位學生都積極參與到與數學學習相關的知識活動中來，另一方面可以促進學生之間的優勢互補，在班級中營造出良好的學習氛圍。

例如，教學八年級上冊數學教材《三角形全等的判定》時，教師講完判定三角形是否全等的全部方法后，可以為學生挑選一道難易適度的問題來幫其樹立靈活應用多種判定方法和定理共同解題的意識，教師可以首先將學生按照學習情況進行分組，如成績排在前面和后面的學生組隊，保證小組成員的學習能力具有一定的差距。通過這種組隊方式，可以營造出向不同學生吸取不同經驗的良好班級學習氛圍，有助于充分發揮“導學互助”的優勢。在分組之后，教師需要學生將椅子擺成圓形，學生在圓形桌子的位置下，可以有效增進交流，有助于形成良好的監督機制，在最大限度上保證每一位學生都能夠專心投入三角形全等判定的學習和談論中。然后針對教師對學生提出的怎樣判定三角形是否全等的問題，首先給出4分鐘的獨立思考和演算時間，讓學生提出自己在解決過程中遇到的問題，其他同學幫助解決。在確保小組內的每一位成員都掌握解題思路之后，學生交換演算紙，彼此幫助檢查書寫中的邏輯問題和定理語言的使用是否正確。“導學互助”能夠將課堂創意性和學生主體性體現出來的一個環節就是小組之間的互動討論，教師通過積極引導學生自主發現問題和解決問題，充分樹立學生的自主學習意識。

四、加強師生溝通，做好反饋工作

在傳統的知識講授中，學生往往對教師有恐懼感和緊張感，導致其不能將在學習過程中出現的困難和問題及時反饋給教師，因而教師也沒有辦法及時針對學生學習過程中的重點難點和薄弱點進行詳細講解。換言之，師生之間的溝通和交流在大多數情況下對學生的學習有很大的影響，因為教師和學生之間沒有良好的溝通和交流，導致教師的教學和學生對知識的接受程度有沖突和矛盾，不僅會讓教師不能根據學生的學習情況及時對課程安排做出靈活調整，也會影響學生的學習效果。但是通過小組討論的方式，教師可以在來回走動聽取學生講解方法的過程中，了解到學生對數學知識的理解情況。

例如，教學八年級數學《多邊形及其內角和》，學生在演算教師布置的題目時，教師可以在教室中走動查看學生的解題情況，也方便有問題的學生及時向教師請教。教師在觀察學生的書寫情況時，可以針對學生的學習情況，對計算多邊形內角和公式等理論性知識進行提問，提高師生之間的互動頻率，提高學生在“導學互動”課堂中的學習效率。雖然數學不像其他學科具有很多可以進行談論的知識點，但是教師可以組織小組成員陳述關于多邊形內角和定理公式的演算過程，通過聽取學生的講解，認清學生對內角和方面的數學知識的了解程度，也可以從學生的發言過程中挖掘其感到困難和較為模糊的知識點。教師可以及時根據在學生談論過程中發現的知識漏洞，靈活調整自己的教學PPT和文檔，對重點難點問題再次進行詳細講解。

總而言之，“導學互助”作為新型的教學模式，通過提高學生在課堂上的主體性和引導學生積極自主思考的方式來對數學知識進行探究，提高學生的學習效率。教師在日常的數學課堂中，需要盡量通過具有娛樂性和創造性的問題進行導學幫助學生對知識產生興趣，幫助學生通過小組交流找到解題思路，進而充分發揮出“導學互動”模式具有的優點。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 康麗玉. 簡析“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 山西青年，2017（19）：135.

[2]? 顧海芳， 張宏偉. 探究導學互動教學模式在初中數學教學中的應用[J]. 中華少年， 2018（28）：92.

（責任編輯? ? 黃諾依）