多民族聚居區初中生發展性評價實施現狀調查

張志秀

[摘? ?要]學生評價是學校教學工作不可或缺的重要部分，也是學校教學管理工作的一種重要手段，是學校德育工作和學生管理工作的抓手。但是教師必須意識到，學生評價的作用和目的遠不止于此。當一輪又一輪的教育教學改革浪潮掀起又沉寂后，不論是理論界還是一線教育教學機構，均不約而同地將注意力放在學生評價這個制約基礎教育教學改革的“瓶頸”之上。可以說這個問題得不到有效解決，會關系到整個教育教學改革的成敗。臨夏州積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣，作為一個經濟發展水平落后、教育質量不高的多民族地區，教育振興是地區振興的一個重要手段。

[關鍵詞]教學改革;學生評價;發展性評價;學生發展

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）03-0058-02

一、問題的提出

根據國家振興民族地區教育的整體部署，上至中央、省級教育部門，下至州級、縣級教育主管單位，都對基礎教育提出了“積極開展教育教學改革，促進民族地區教育發展”的要求。筆者作為一個特殊的多民族聚居區教育主管部門的研究人員，有義務、有責任對本地區的初中學校及初中生狀況進行調查和研究，研究主題為“初中學生發展性評價實施現狀的調查與研究”。

教育評價是教育教學活動中的重要組成部分，甚至起到“指揮棒”似的引領作用，“有什么樣的評價目標，就有什么樣的培養方向”?；A教育改革提倡采用發展性評價模式，反對以“分數論”為代表的終結性評價。筆者在長期的中學一線教育教學工作中卻深感困惑——我們照舊以“分數論”為主導，這甚至在個別學校成為唯一的評價方式——分數高者即優秀學生，要花大力氣加以培養;分數低者即平庸學生，少惹麻煩便是成功。這種現象到底是坐井觀天的個案，還是普遍存在的共象？尤其在教育發展相對滯后的多民族聚居區的初中教育教學活動中，發展性評價是否真正得到了落實呢？

二、調查與研究

為了研究筆者所在的多民族聚居區初中教育教學中發展性評價模式落實的現狀，我們首先進行了問卷調查和訪談調查。我們的訪談對象主要為家長和教師，問卷調查的主要樣本為本縣域內九所初中的學生，同時也通過其他渠道了解了甘肅和青海其他一些多民族聚居地區的現狀。通過對訪談調查和問卷調查結果的整理與分析，我們發現，在教育教學相對滯后的多民族聚居區，我們的發展性評價理論只是停留在表面，并沒有真正得到落實。一些現代教育理念沒有深入人心，有著多種弊端的傳統評價理念也沒有退出歷史舞臺。在教育教學實踐中，以考試成績決定一切的終結性學生評價方式仍然存在，反而是教育理論界大力提倡的發展性評價、過程性評價難以開展，用考試成績作為對學生進行甄別和選拔依據的做法沒有改變。換句話說，發展性評價理念只是被喊得山響，阻礙基礎教育改革和素質教育推進的這個“瓶頸”并沒有被打通。究其原因，我們認為主要有以下幾個。

1.基礎教育缺乏主導權

在當前的教育氛圍中，應試教育還是占據主導地位。不論是當地教育主管部門還是學校管理層，雖然沒有明確的表示，但依然相當看重考試成績?！敖逃蝗菰S瞎折騰”“沒有成績，哪有政績”“考得不好，如何有出息”這類既違反教育規律，又違背學生發展規律，不看過程、只論結果的觀念體現在部分教師身上，他們既沒有時間和精力，也沒有權限與膽識去探索新一輪的教育教學改革。

2.缺乏系統的教育理論知識培訓

發展性評價只存在于極少數喜愛教學研究的老教師和新入職的年輕教師的教育理念中。前者教學任務較輕，勤于研究但疏于實踐;后者大多缺乏理論但勇于實踐。所以說我們的教育理論和教育實踐上出現了較大的脫節。由于理論研究者往往對實踐經驗淺嘗輒止，而長期堅守教學一線者則理論儲備欠缺，不能夠對實踐形成指導。

3.家長和社會層面消極支持

“上好你的課，改好你的試卷就夠了，不要拿我的孩子做實驗”。絕大多數的家長認同考試成績，認為考不出高分數、得不到好成績就不足以說明自己的孩子是個好學生。調查結果顯示，幾乎絕大多數的家長根本就不了解或不知曉所謂的新的學生說明（評價）方式。

4.“唯成績論”大行其道

有絕大部分的初中生關注考試成績，也認可考試成績，他們認為考試成績是對自己學習和生活的全部總結與概括。不論是期中期末考試，還是平時的測驗與診斷，都是對自己一個學習階段所獲所得的說明。并且成績越好者越看重考試分數，認為分數就是自己與其他較低分者的區別所在，分數越高，其優越感越強。而對于自我評價，他們認為多此一舉，因為考試成績已經說明了一切。

5.過于功利主義化

調查顯示，初中教學模式中“填鴨式教育”依然普遍存在，知識灌輸為主要學習方式、檢查識記為主要評價手段。在這種對學生天性壓迫、掠奪的教育模式下，他們無法認識到知識的價值，也談不上考慮自身的發展。大部分學生表示其學習的目的是為了考上大學或考上好大學，將來獲得諸如當官、當老板等更好的發展（更傾向于“發達”）機會。他們認為只有考出好分數才能在將來的發展中取得先機，甚至理解為能更加有錢、有權、有面子。學生如此理解、家長如此理解、整個社會亦是如此理解，可以說這是教育落后的多民族地區進行基礎教育改革探索中的一個頑疾。

鑒于以上種種原因，在基礎教育教學實踐中相對更全面、更科學、更以人為本、更能促進學生發展的評價模式被有意忽略或者刻意回避了。

三、對策與建議

1.明確學生評價的目的和意義

學生評價是學校教育的一項重要工作，也是促進學生發展的有效手段。評價最重要的目的不是為了批評學生，而是為了培養學生。評價的目的不是對學生做出三六九等區分或優劣鑒定，更應強調改進與激勵的功能，促進學生發展的評價方式也應該是動態的、貫穿始終的。

2.廣泛宣傳發展性評價理念

發展性評價不應僅僅停留在枯燥難懂的理論層面，而應當變得大眾化、平民化，只有被最廣大的普通群眾接受了，才能克服傳播和落實過程中的困難。同時，還要加大宣傳力度，用最通俗最口語化的方式在各種媒介上進行介紹和推廣，雖然多民族地區的傳統觀念更加積重難返，但我們相信只要持之以恒，定能水滴石穿。

3.準確定位“人才”的含義

“人才”即有用之材，指在任何一個領域的有作為者，“人才”作為教育培養的目的，對整個教育教學工作具有高屋建瓴的意義。因此，本文認為有必要明確“人才”的概念，這樣才能從宏觀的角度對具體的教育教學起到指導作用?！叭瞬拧币嘀溉说牟鸥珊筒拍?，泛指人的各種知識、技能和才學，通俗地說就是指有本事的人。此處的本事泛指社會生活的各方各面，并不單單指學習成績。

4.建立健全規章制度

本文認為，將包括發展性評價模式在內的相關科學教育理念，以及由其派生出的相關實際操作納入規章制度的范疇，才能在實踐操作中具有普遍的強制性和約束性，才能不受或少受外界因素的妨礙和干擾。這樣教育革新才能放開手腳進行大膽的探索和創新，而不是瞻前顧后、畏首畏尾。所以，教師以規章為武器，以制度為盾牌，才能排除干擾，加強自律，從細節上推進發展性評價理念的落實和創新。

總之，在校園欺凌的相關課題研究中，我們之所以重視學生評價，從評價的角度進行闡述，是因為當前的評價模式限制了學生的發展，甚至阻礙了學生的發展。用考試成績來說明學生的一切，用一個個簡單的數字來對學生做出區別對待，不但是不公平的，也會促使一部分學生走向教育目的的對立面。研究數據說明，相當一部分欺凌者和被欺凌者就是學習成績低下、被教師“放棄”的學生，與其說那些被“漠視、放棄”的學生是教師之誤，不如說是評價方式之失。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃? ?曉）