基于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)客教育

摘要：本文以湛江一中培才學(xué)校創(chuàng)客教育為例，研究了以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為模式的中學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施過(guò)程，分析了導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題的相關(guān)特性。導(dǎo)學(xué)案貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，包括情境引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)與評(píng)價(jià)等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)創(chuàng)客素養(yǎng)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，是多層面的，可以分為精神層面、能力層面及實(shí)踐層面。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);創(chuàng)客教育;導(dǎo)學(xué)案;創(chuàng)客素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2021）01-0072-03

目前，各地創(chuàng)客教育工作者通過(guò)對(duì)創(chuàng)客教育的研究，不斷豐富了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。然而中學(xué)創(chuàng)客教育依然缺乏切實(shí)可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為指導(dǎo)，并未形成課程體系，更沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)。不少創(chuàng)客教師在實(shí)施創(chuàng)客教育過(guò)程中依然是摸著石頭過(guò)河，走了不少?gòu)澛贰楸苊饷つ康亻_(kāi)展創(chuàng)客教育，本文以筆者所在學(xué)校的創(chuàng)客教育為例，探討以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為模式的中學(xué)創(chuàng)客教育，以期能給大家提供一些參考。

● 以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為模式的創(chuàng)客教育

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式下，創(chuàng)客教育的開(kāi)展必須以學(xué)生為中心。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究共同解決問(wèn)題，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[1]教師不應(yīng)該將知識(shí)直接地展現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化。為解決創(chuàng)客活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，學(xué)生不得不主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而提高自身的創(chuàng)客素養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)，開(kāi)展創(chuàng)客教育的教師經(jīng)過(guò)分析整個(gè)創(chuàng)客教育課程的結(jié)構(gòu)后，再為學(xué)生設(shè)置結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)突破。在實(shí)際教學(xué)中問(wèn)題是貫穿教學(xué)的始終的，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。

創(chuàng)客活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，并且注重動(dòng)手實(shí)踐。實(shí)踐過(guò)程中又會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，此時(shí)需要學(xué)生主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題當(dāng)中，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為模式的創(chuàng)客教育恰好可以促進(jìn)學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是實(shí)施創(chuàng)客教育的手段，在不妨礙學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，該模式可以很好地讓創(chuàng)客教師走出教育的困境，開(kāi)辟出一條新的路子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生則以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行探究，尋求解決問(wèn)題的方法。在長(zhǎng)期的問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，該模式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)客教育的效率，對(duì)中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

● 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中問(wèn)題的特性

①問(wèn)題的情境性。在開(kāi)展創(chuàng)客教育的實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，滿(mǎn)足創(chuàng)客教育的要求。

②問(wèn)題的層次性。將問(wèn)題設(shè)置得具有層次性，主要有兩方面的原因：一方面是學(xué)生個(gè)體具有差異性，他們的知識(shí)水平、接收知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力等都不一樣;另一方面，由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)更符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過(guò)解決不同層次的問(wèn)題，系統(tǒng)地掌握創(chuàng)客知識(shí)，達(dá)成不同層次的目標(biāo)。

③問(wèn)題的系統(tǒng)性。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)下的創(chuàng)客教育是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不是隨意地堆砌。教師在開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該立足于全局，把握各部分之間的聯(lián)系，讓各問(wèn)題之間相互協(xié)調(diào)。

④問(wèn)題的實(shí)踐性。實(shí)踐性的問(wèn)題主要有兩方面：一方面是學(xué)生必須通過(guò)實(shí)踐后才能找到問(wèn)題的答案，實(shí)踐的過(guò)程就是解答問(wèn)題的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)的過(guò)程;另一方面是實(shí)踐過(guò)程中所生成的問(wèn)題，為解決該問(wèn)題學(xué)生需要進(jìn)行合作探究，或者經(jīng)過(guò)反復(fù)的再實(shí)踐后才能尋求答案。[2]

● 以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為模式的創(chuàng)客教育的實(shí)施過(guò)程

1.科學(xué)分組

根據(jù)不同學(xué)生的水平，我們將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)，其中每個(gè)等級(jí)分別有3個(gè)小組，每組學(xué)生人數(shù)不超過(guò)6人。為了讓小組成員之間能夠相互配合，每個(gè)組員都有自己的角色，如組長(zhǎng)、技術(shù)員、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言代表。

2.編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式中問(wèn)題呈現(xiàn)的載體，也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的組織形式。導(dǎo)學(xué)案上包括知識(shí)背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)與評(píng)價(jià)，是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的符合學(xué)情的學(xué)習(xí)路線圖。學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案上的探究問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育中的導(dǎo)學(xué)案要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)客活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行編制，要體現(xiàn)問(wèn)題的情境性、層次性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性。[3]

本案例的課題為《Arduino是怎樣進(jìn)行控制的》，這節(jié)課是創(chuàng)客教學(xué)中的入門(mén)課，學(xué)生已在前兩節(jié)課初步學(xué)習(xí)了Arduino，對(duì)如何用米思齊軟件進(jìn)行編程已經(jīng)有所了解。根據(jù)學(xué)情以及分組情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了3份有差異的導(dǎo)學(xué)案供不層次小組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且為每個(gè)小組提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材（如表1）。

3.學(xué)生活動(dòng)

不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解問(wèn)題情境后，根據(jù)任務(wù)要求開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的水平以及需求對(duì)不同層次的問(wèn)題進(jìn)行思考，并借助教師提供的器材進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，此時(shí)需要將問(wèn)題記錄下來(lái)，在合作探究時(shí)再與小組成員進(jìn)行討論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是知識(shí)積累的過(guò)程，為合作探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。

完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，各小組便開(kāi)始進(jìn)行合作探究。合作探究的目的是解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且讓學(xué)生通過(guò)分工合作，共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，最終制作出創(chuàng)客作品。在該環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)發(fā)揮重要作用，既要協(xié)調(diào)好各組員之間的關(guān)系，做好分工，也要組織組員積極參與探究。小組在探究過(guò)程中要做好記錄，并為接下來(lái)的作品展示做好準(zhǔn)備。

4.展示與質(zhì)疑

完成創(chuàng)客作品制作后，各個(gè)小組要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的要求，向全班學(xué)生進(jìn)行展示。展示的語(yǔ)言要精練，行動(dòng)要快速。展示的內(nèi)容有解決問(wèn)題過(guò)程、小組分工情況、創(chuàng)客作品的功能等。在小組展示時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并做好記錄。展示完畢后，有疑問(wèn)的學(xué)生向展示的小組提出質(zhì)疑，在思想上碰撞出火花。學(xué)生通過(guò)展示促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，遇到的問(wèn)題也逐漸明了，最終自身的創(chuàng)客素養(yǎng)得到了提升。

在此環(huán)節(jié)，教師也要細(xì)心聆聽(tīng)，若學(xué)生的展示有錯(cuò)漏，要及時(shí)進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。

5.評(píng)價(jià)與總結(jié)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)創(chuàng)客素養(yǎng)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)，是多方面的，可以分為精神層面、能力層面及實(shí)踐層面。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中除了關(guān)注最終制成的作品外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)（如表2）。[4]

● 結(jié)語(yǔ)

本文分析了以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為模式的中學(xué)創(chuàng)客教育的實(shí)施過(guò)程，以及導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問(wèn)題的相關(guān)特性，強(qiáng)調(diào)分層次導(dǎo)學(xué)案是適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的。為了闡明以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)為模式的創(chuàng)客教育的具體實(shí)施過(guò)程，筆者以《Arduino是怎樣進(jìn)行控制的》這節(jié)課為案例，介紹了導(dǎo)學(xué)案的編制方法、教學(xué)的各環(huán)節(jié)是怎樣展開(kāi)的，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式。實(shí)踐證明，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式是適合創(chuàng)客教學(xué)的，也是開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)的重要途徑，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)宇.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課型的基本內(nèi)涵、理論依據(jù)與模式建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（15）：51.

[2]張茂聰，劉信陽(yáng)，張晨瑩，等.創(chuàng)客教育：本質(zhì)、功能及現(xiàn)實(shí)反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（02）：16.

[3]王可心，王良.高中化學(xué)分層導(dǎo)學(xué)案的編制[J].山東化工，2020（04）：188.

[4]劉瑞.創(chuàng)客教育背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐探析[J].教育與裝備研究，2019（09）：9-10.

作者簡(jiǎn)介：劉全，男，本科，信息技術(shù)中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)創(chuàng)客教育。

基金項(xiàng)目：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“提升中學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2017ZJZD024）的研究成果。