任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【摘 要】本文論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，提出教師應(yīng)借助任務(wù)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，在任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行積極探索，推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的順利實(shí)施，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0089-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種圍繞具體任務(wù)來展開的教學(xué)方法，其通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，讓學(xué)生在深入思考和廣泛互動(dòng)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。在語文教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師要從任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)等角度展開探索，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心。任務(wù)設(shè)計(jì)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，呈現(xiàn)任務(wù)設(shè)計(jì)意圖;任務(wù)實(shí)施過程要順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，通過多重學(xué)習(xí)互動(dòng)追求學(xué)習(xí)效率;任務(wù)總結(jié)需要有創(chuàng)新評(píng)價(jià)和多重展示，在深入研究中促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在中職語文學(xué)科教學(xué)中，教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從教材中篩選合適的內(nèi)容作為任務(wù)，明確任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰的學(xué)習(xí)路線。

（一）教材內(nèi)容研究

中職語文教學(xué)有比較固定的教材，教師要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，以便找到任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。任務(wù)設(shè)計(jì)沒有固定模式，教師在選擇任務(wù)時(shí)，要做好必要的學(xué)情調(diào)查，對(duì)文本進(jìn)行融合思考，精選任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)中完成任務(wù)。詞語、句式、修辭、語法、鑒賞、讀寫、演繹、講述等，都屬于語文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)形式，教師要開展相應(yīng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

如教學(xué)《合歡樹》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看一組照片，對(duì)作者史鐵生做重點(diǎn)介紹，然后設(shè)計(jì)了批注性閱讀任務(wù)：拿起筆來，閱讀文本時(shí)，看看有哪些新發(fā)現(xiàn)，還有什么樣的新感悟，將其寫出來，形成閱讀旁批，準(zhǔn)備參與學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。學(xué)生對(duì)批注性閱讀比較熟悉，自然能夠積極響應(yīng)，進(jìn)入深度思考之中。教師可觀察學(xué)生的閱讀批注情況，適時(shí)進(jìn)行輔助指導(dǎo)。特別是批注語言設(shè)計(jì)，要言簡(jiǎn)意賅，點(diǎn)明觀點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性。學(xué)生在展示批注內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生先與同桌進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)交流中形成共識(shí)。一個(gè)最為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生能夠自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在具體操作中建立閱讀認(rèn)知。學(xué)生同桌之間進(jìn)行互動(dòng)交流，雖然范圍很小，其激勵(lì)效果卻不小，可讓更多學(xué)生獲得學(xué)習(xí)觸動(dòng)，在深入交流過程中形成學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成閱讀任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)理念探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求有一定的差異性，教師在篩選語文教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高設(shè)計(jì)的針對(duì)性。任務(wù)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，也需要彰顯設(shè)計(jì)理念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)效率如何，關(guān)鍵要看教師任務(wù)設(shè)計(jì)的品質(zhì)如何。

教師推出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要綜合考慮多種制約因素，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，這樣才能形成最科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。在教學(xué)沈從文的小說《邊城》的節(jié)選內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生介紹小說的背景和前情后果，然后設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)：這篇小說誕生在特定的年代，在閱讀相關(guān)情節(jié)時(shí)，可能會(huì)遇到一些困惑，不妨將不明白的地方以問題形式呈現(xiàn)出來，并提交到學(xué)習(xí)小組，然后小組進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，挑選價(jià)值度更高的問題，準(zhǔn)備參與班級(jí)討論活動(dòng)。學(xué)生對(duì)質(zhì)疑性閱讀比較熟悉，但對(duì)質(zhì)疑問題評(píng)選比較陌生，這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較新穎的。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)。如：“小翠是一個(gè)純真美麗的鄉(xiāng)村姑娘，對(duì)感情也很執(zhí)著，相比現(xiàn)代都市人的愛情有哪些不同點(diǎn)？你從中獲得了什么樣的體會(huì)？”“小說中有不少環(huán)境描寫內(nèi)容，這些景色有什么特點(diǎn)？這樣的設(shè)計(jì)有什么用意？”……教師要對(duì)這些問題進(jìn)行整合，形成問題集錦，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問題展開集中討論，將學(xué)習(xí)推向高潮。

二、任務(wù)實(shí)施，提高學(xué)習(xí)效率

在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)適宜的任務(wù)情境，優(yōu)化任務(wù)執(zhí)行程序，組織更多學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮集體力量，提高任務(wù)執(zhí)行效率。

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)推出后，教師要在情境設(shè)計(jì)、互動(dòng)組織等方面展開積極探索，借助豐富輔助手段進(jìn)行教學(xué)組織，為學(xué)生順利執(zhí)行任務(wù)提供必要的支持，以提高任務(wù)執(zhí)行效率。如問題投放、媒體展示、活動(dòng)組織等，都可以制造出具體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對(duì)這些具有靈動(dòng)性、趣味性、開放性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)十分感興趣，教師要在任務(wù)執(zhí)行程序、執(zhí)行環(huán)節(jié)、執(zhí)行效果等方面進(jìn)行積極探索。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境較感興趣，教師可借助媒體手段為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，教師先利用多媒體播放《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)影視片段，讓學(xué)生在觀看后對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生對(duì)小說人物形象進(jìn)行重點(diǎn)分析，然后利用簡(jiǎn)筆畫的形式，選擇其中一個(gè)人物進(jìn)行描繪，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這種與繪畫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式比較有興趣，自然會(huì)積極行動(dòng)起來。在閱讀分析過程中，教師與學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)人物特點(diǎn)展開討論，確定人物形象性格，然后對(duì)繪畫方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，順利進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)。雖然很多學(xué)生美術(shù)功底不足，但也能夠抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)描繪，這樣從操作中獲得的欣賞認(rèn)知是立體的、鮮活的。這種較有創(chuàng)意的任務(wù)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，借助畫筆進(jìn)行直觀展示，使課堂氛圍變得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果更佳。

（二）優(yōu)化任務(wù)組織

任務(wù)實(shí)施過程需要活動(dòng)支持，教師要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃安排，推出更多合作性學(xué)習(xí)，將任務(wù)進(jìn)行分解，發(fā)揮集體的合力作用，開展多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能確保任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)的順利推進(jìn)。學(xué)生對(duì)合作性學(xué)習(xí)比較有感覺，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)行互動(dòng)交流，在展示、講述、討論、讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成任務(wù)。

教師設(shè)定任務(wù)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升任務(wù)的契合性，滿足不同群體學(xué)生的實(shí)際需要。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)是：林沖是《水滸傳》中的重要人物，其性格特點(diǎn)如何？請(qǐng)展開深入閱讀，對(duì)這個(gè)人物形象進(jìn)行鑒賞。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，開始深入閱讀文本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)情節(jié)進(jìn)行梳理。教師要及時(shí)進(jìn)行提示，讓學(xué)生抓住一些細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，對(duì)人物展開深度思考，結(jié)合社會(huì)環(huán)境背景因素等理性分析人物性格的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生結(jié)合教輔材料，逐漸找到了欣賞角度，人物形象分析鑒賞任務(wù)得以順利展開。教師組織學(xué)生展示欣賞分析成果，學(xué)生積極參與互動(dòng)交流，在交流討論中形成欣賞認(rèn)知。

三、任務(wù)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化

任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行歸納總結(jié)，展示任務(wù)成果，為學(xué)生提供自評(píng)互評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)反思中成長(zhǎng)自我。

（一）展示任務(wù)成果

在課堂教學(xué)展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，推出自評(píng)互評(píng)活動(dòng)，能讓學(xué)生有更多相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成豐富的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)大多以小組為單位展開，在進(jìn)行任務(wù)成果展示時(shí)，要推選出小組代表，對(duì)自己小組的成果進(jìn)行專業(yè)介紹，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)化。成果展示有多種形式，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理安排，讓更多學(xué)生能夠順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了語言鑒賞、仿寫等任務(wù)。這篇散文的語言十分經(jīng)典、豐富，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生從中找出一些案例進(jìn)行具體鑒賞分析，然后對(duì)學(xué)生的鑒賞情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)出一些鑒賞方法。在讀后感展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生選讀自己的作品，并組織其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生也有主動(dòng)表現(xiàn)的欲望，教師適時(shí)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)和組織，自然能激發(fā)學(xué)生的熱情，使其主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，順利完成教學(xué)任務(wù)，欣賞認(rèn)知也得以內(nèi)化。

（二）升級(jí)任務(wù)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，在深入思考中升級(jí)學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)習(xí)反思是主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，教師要從反思角度、反思內(nèi)容、反思方式方面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行反思。中職學(xué)生有反思的意識(shí)和能力，但其反思效果如何，關(guān)鍵在于教師的組織和要求，教師唯有做好對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生形成完整的反思認(rèn)知。

一般的教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如果能夠改變?cè)u(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)完成情況進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，會(huì)收到不同效果。在教學(xué)《雷雨》時(shí)，教師設(shè)定了演繹訓(xùn)練任務(wù)：文中人物眾多，選擇一個(gè)喜歡的角色，各小組根據(jù)角色選擇情況進(jìn)行演繹設(shè)計(jì)，并背熟臺(tái)詞進(jìn)行合練，準(zhǔn)備參與班級(jí)的現(xiàn)場(chǎng)演繹活動(dòng)。學(xué)生接受演繹任務(wù)后，都能主動(dòng)對(duì)角色展開具體分析，熟記角色臺(tái)詞，積極參與演繹活動(dòng)。教師可適時(shí)對(duì)每一個(gè)角色的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析解讀，給學(xué)生提供更多參考。在演繹結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)其表現(xiàn)，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)之中。一個(gè)演繹任務(wù)，給學(xué)生提供了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而自評(píng)和互評(píng)也讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。

中職語文教學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)總結(jié)進(jìn)行創(chuàng)新研究，指導(dǎo)學(xué)生展開卓有成效的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。另外，教師要在組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以提升任務(wù)的適切性，讓更多學(xué)生都能夠獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

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【作者簡(jiǎn)介】郭琴芳（1974— ），女，浙江諸暨人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于浙江省紹興市諸暨市職業(yè)教育中心，研究方向?yàn)槁毥陶Z文學(xué)科教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉穎恩）