問題導向 深度學習

臧克勤

摘要：隨著教育行業改革的深化，“核心素養”在教育領域中發揮了十分重要的作用，如果不重視學生核心素養的培養，只講教育方法與發展等，必然會造成教育的價值缺失。為了滿足當前教育體質的需求，廣大教師應致力于教學的深化。在數學課堂中，教師要以問題為導向，引導學生深度學習，從而培養學生的數學核心素養，進一步提升教育教學水平。

關鍵詞：問題導向;深度學習;小學生;數學核心素養

在教育領域當中，核心素養是指學生在學習方面的能力。較強的學習能力可以幫助學生進行深度學習，掌握和分析數學規律，形成良好的數學思維。在實際教學活動中，教師要以問題為導向，圍繞核心問題，對學生進行合理追問，讓學生深入學習和思考。通過深入學習，學生可以對數學問題進行分析和研究，找到數學知識點之間的聯系，在短期內尋求合理的解題策略，保證解題的效率。

一、善于提問，指導學生深入挖掘知識

課本是教師開展教學的基礎和關鍵依據，在深度學習中也不例外，因此，教師要對課本內容進行深入分析，同時，讓學生意識到教材的關鍵作用，通過對教材內容的分析，使學生完全掌握教材中的知識，并將其運用到生活中。一方面，教師應提前進行備課，在課堂中，為學生仔細講解教材中的知識，保證學生扎實掌握。另方面，這一時期的學生，由于年齡較小，好奇心很強，教師要借助這一特征，在備課的過程中，設置一些問題，在教學活動中，指導學生分析和研究教材中的奧秘。簡而言之，教師在問題設計方面，應以課本內容為基礎，并且要堅持由易至難的原則，逐漸增加問題的難度，使學生在學習中獲得信心。

例如，在講授《用字母表示數》時，讓學生仔細觀察4，之后布置一些問題：結合題干內容，我們還可以從中得知哪些信息，還要求哪些信息;怎樣把大杯飲料中所剩的重量用含字母的式子表示;所列式子中的字母的意義是什么，再讓學生自主思考、共同討論，教師要對學生進行引導，點撥學生的思路，深入挖掘課本知識，在提問和分析以及解答的過程中加強學習。再比如，在《認識鐘表》一課中，為了讓學生了解“時、分、秒”，教師要借助多媒體設備或投影儀，讓學生觀看時針和分針走動的過程，向學生設疑：若分針走一周，時針走多少;兩分二十秒可轉變為多少秒;時間從五點十分到五點十五，秒針總共走了多少圈;從六點開始，分針走了九圈半，現在時間是幾點？學生經過思考解答問題，感受到時、分、秒之間的變換。

二、巧設問題，引導學生獨立學習

在教學活動中，教師要以學生的認知規律為基礎，明確教學內容，設置一些有探究性的問題，創設良好的教學情境，把淺性思考轉變為深度設疑，激發起學生探究的欲望，使其始終保持思考狀態，實現自主學習的目標。設置一些合理的數學問題，可以優化學生的知識結構，掌握基本技能，獲取更多的活動經驗，形成數學思維。

比如，在《圓》一課中，教師要為學生構建一個教學情境，讓所有學生都排成幾個隊形，比如，長方形、正方形或圓形，向中心射箭，若學生射中中心，就可獲得獎勵，對學生進行提問：排列成何種隊形射箭成功率最高？讓學生進行討論和分析，之后再通過親身實踐才能發現將隊形組成圓形，命中率才是最高的。

通過實踐才能感知到圓中所有半徑均相等。實際上這個問題的設置，是為了調動學生的積極性，將數學學習通過情境的方式展開，使學生在輕松愉悅的氛圍中去積極探索，不光能夠打開學生的思想思維，還能使其在日后的學習中可以更投入。在學生學習畫圓后，教師提出：如果建一個半徑是八米的圓形泳池，要如何畫地面的圓：和之前的情境類似，教師不能為學生公布答案，而是進行引導，學生在好奇心的作用下，做出了三種畫法：首先，制作一個圓規，兩腳間的距離要大于八米，這樣就能畫出半徑是八米左右的圓。其次，找八米長的繩子，將其一端固定在地上，推著另端粉筆畫圓。最后，用卷尺起端固定在地上，找到刻度是八米的位置畫圓。

在教學活動中，最關鍵的地方就是問題的設置，讓學生感受到數學就在我們的生活中，提高學生解決問題的能力。

三、創設空間，增加學生思維的深度

學生的思維實際上是循序漸進的，教師在設計問題的過程中，也應注意這一點，不能超出學生的思維范疇，滿足學生的認知，從而才能提升學生的思維邏輯能力。在數學課堂中，教師準備好三張圖片，其中包括船、房子、汽車，這幾張圖片質量和大小均相同，讓學生隨機抽取，并設置以下三個問題：首先，抽到的圖片可能是什么？其次，抽到船的機率是多少？最后，小明與小李做游戲，隨機抽取一張，若抽取到交通工具則小李贏，反之小明贏，這個游戲公平嗎？若不公平，誰的成功率更高些，高多少？

第一方面，由于是隨機選取圖片，因此，每個圖片都可能被抽取，所有圖片被抽取的可能性是一致的。

第二方面，學生可以理解：隨機選擇一張圖片，被抽到的是船的可能性要超過車。

第三方面，通過情境構建的方式開展，在激烈討論和溝通后，發現選取交通工具的機率在四分之三，選取到建筑的機率是四分之一，為此，游戲不公平，從而總結誰的成功率更大，大多少的問題[1]。

創設一個簡單的信息，能夠設置出不同層次的練習，這種層次性，能夠使學生感受到趣味性，愿意主動迎接挑戰，同時，在思考和分析中找到成功的經驗，提升學習的信心[2]。

四、合理追問，促使學生深入思考

為了促使學生陷入深度思考，教師要利用“問題串”的方式，對學生進行合理追問，將抽象的數學知識轉變為幾個簡單的問題，學會逆向思維，進一步提升學生的思維能力[3]。

比如，在《認識圖形》一課中，教師要布置好學習問題：讓學生用紙剪一些圖形，例如，三角形和圓形以及正方形;引導學生找出日常生活中的長方形和圓形物體;將學生分為幾個小組，讓學生討論以下這些圖形都具備什么特點;用彩筆將圖形涂成不同的顏色，通過這種實踐活動的方式，使學生感受到平面圖形的特征，幫助學生加深印象，而在這些問題當中，學生積極參與和主動思考，即便是小學生，其思維能力也會得到了較大的提高，同時，調動了學生學習數學知識的積極性，為后續學習提供了良好的保障[4]。

五、通過教學評價，調動學習的主動性

在數學課堂中，教師要對教學過程以及學生的學習行為改進進行評價。重視學生的表現，哪怕是小小的進步，教師也要對其進行鼓勵。重視學生的自我評價，提升學生的自我評價能力，為學生日后的發展奠定良好的基礎。如果學生通過實踐，利用繩測法等算出圓的周長，教師就要馬上表揚學生，讓學生感受到成功的喜悅。

結束語：在教學活動中，很多教師基本都依賴教材，不開展深入教學，不對數學知識進行整合，在一定程度上會影響學生的發展。為此，教師應轉變教學理念，注重對學生核心素養的培養，通過教學評價，調動學習的主動性，合理追問，促使學生深入思考，創設空間，增加學生思維的深度，巧設問題，引導學生獨立學習，不斷提升學生的學習水平與成績。

參考文獻：

[1]劉會. 數學核心素養下培養小學生的創新實踐能力分析[J]. 科教導刊-電子版（中旬），2020（9）：205，211.

[2]熊光慶. 關于培養小學生數學核心素養的五個注重問題探討[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020（12）：74，23.

[3]尚愛珍. 基于小學生數學核心素養提升的課堂教學方式變革研究[J]. 教學管理與教育研究，2019（5）：77-78.

[4]韋穎. 基于數學學科核心素養培養小學生關鍵能力——以小學低年級數學學科為例[J]. 讀寫算，2019（13）：161.