大閱讀背景下初中語文散文群文閱讀教學策略初探

陳素芬

摘要：近幾年來我國的教育事業快速發展，群文閱讀則成為了在語文教學中得到了比較廣泛應用的一種現代化的閱讀教學模式，它與傳統閱讀教學模式采用的一課一文的教學方式不同，群文閱讀是按照一個或者多個主題，去精心的選擇課文，通過一文帶多文的形式整合單元。“大閱讀”是相對傳統閱讀而言的一項活動，是在歐美最先興起并傳到多個國家的一種讀書浪潮，目的是為了實現全社會閱讀，提高國家文化軟實力。在教學實踐中，大閱讀是指在教師的指導下更加廣泛豐富的閱讀。本文將通過大閱讀背景下初中語文散文群文閱讀的教學展開角度，探討教學策略，旨在可以更好的開闊學生的視野，積累知識，豐富閱讀量，提升初中生的學習能力。

關鍵詞：大閱讀背景 初中語文散文 群文閱讀 教學策略

閱讀教學是初中語文教學中不可缺少的教學組成部分，初中教材中也有著許多優秀的散文文章，對提升學生語文的綜合素養有著積極的影響。同時，近幾年來群文閱讀成為了閱讀教學的重要手段，所以，在初中的語文教學中，應該加強群文閱讀的應用力度，將傳統的教學理念進行革新，提升教學的質量和效率。并且，找出在現階段初中語文閱讀教學中存在的各種問題，將群文閱讀的教學方式恰當的融入初中語文教學課堂中，以爭取最大程度上取得良好的教學成果。

一、群文閱讀在初中語文教學中的實施現狀

通過多年的教學實踐可以發現，初中生的課業負擔相比之前要更重，并沒有充足的時間去閱讀課外書籍。群文閱讀可以更好的解決這一情況，通過群文閱讀教學，可以讓學生在語文課堂上閱讀到同一主題中的不同相關文章，將自己的視野拓展，增加閱讀量。雖然影響語文閱讀的因素很多，但缺乏閱讀素材是最致命的因素。閱讀能力是語文綜合素養的重要組成部分，培養優秀的閱讀能力是語文教學中至關重要的一步。但是結合教學實踐以及實際情況來看，大多數初中生沒有明確的閱讀目的，閱讀的方法也有許多問題存在，對閱讀水平的提升造成了不小的影響。

并且，當前的初中語文閱讀教學大多是以教師的指導為主，部分語文教師仍舊采用傳統的滿堂灌的教學方式，學生只懂得死記硬背，沒有得到教師在科學的閱讀技巧方面的傳授，就導致學習和理解的程度不夠，同時不利于學生個性的發展，也沒有辦法讓學生表達出自己的情感，對培養學生的語文思維方面造生了不利的影響。另外，在初中語文閱讀教學的課堂中，部分教師采用了比較單一的教學策略，思維不夠連續，無法深入的挖掘教學內容，做不到真正的滿足初中生 實際閱讀需求，就導致學生在閱讀能力方面得不到提升，久而久之致使學生的語文學習能力下降，成績也得不到提高。

二、初中語文散文群文閱讀課堂教學策略

（一）系統的閱讀，進行對比分析

群文閱讀教學方式可以更有效的將學生的閱讀視野拓展，提升初中生在思維方面的能力，豐富語文課堂的內容。初中語文教材的課文結構是以單元中心意義來組合，散文是其中的重要組成部分。在教學“至愛親情”單元時，教材將許多篇課文串聯起來讓學生進行系統的閱讀，引導學生分析這幾篇課文。同時，課文中的散文占據了更多的范圍，緊扣單元的主題，讓學生在閱讀時可以更深入的理解“親情”的含義。例如《秋天的懷念》，作者史鐵生通過對回憶的描寫，用一篇唯美的散文表達對已故母親的懷念，深深的表達出它對母親的懷念以及贊美了無私的母愛精神;莫懷戚通過《散步》這一散文，記述了全家三輩，四口人一起散步的事情，引發出一種對“生命的感慨”，抒發了對父子、母子以及祖孫三代人之間濃厚的親情。

諸如此類的例子還有許多，在《背影》以及《我的母親》中都表達出作者對親情的濃厚的情感，這些都是優秀的散文，通過者幾篇課文，教師首先需要引導學生找出它們的相同點——那就是都是以親情為主體的散文;然后就是找出不同點——有些是寫給母親的，有些是寫給父親的，有些則是整個家庭的感情;最后教師需要令學生按照小組進行主題的討論，通過小組合作的方式，營造出“共讀一書”，“讀多種書”的氛圍，將大閱讀的風格結合到語文散文群文閱讀教學課堂中，提煉和整合主題思想，讓學生進行朗讀和討論，通過不同的方法感受教材中散文描繪出的人間的至愛親情，熏陶自己并感受美，促使學生可以形成更高尚的審美興趣以及審美能力。通過這種方式，不僅可以將學生帶入到課文中去，使學生更深入的了解課文的內容以及體會作者表達出的相關感情，還可以幫助學生有更豐富的“人生體驗”，提高了語文散文群文教學課堂的效率。

（二）選擇合理的教學素材，進行橫向比較

在大閱讀的背景下，為了可以保證語文散文群文閱讀教學模式的推進與落實，在選擇閱讀素材時需要從初中生的實際閱讀能力，認知結構以及興趣愛好方面作為出發點。例如，在學習冰心的《談生命》這一篇散文時，在進行實際的教學活動時，教師需要將學生集中起來去進行教學指導，圍繞著一個議題讓學生去充分的分析和討論。學生與學生之間的相互討論與學習，避免了“一人讀書”的情況發生，營造出大閱讀的學習氛圍。相互配合與學習之間可以豐富自己的閱讀知識和理念，互相學習與探討也可以學習到更多的知識。散文具有著形散而神不散的特點，教師在進行教學指導時可以讓學生通讀一遍全文了解大概的含義，教師和學生可以進行劃分重點的形式來勾畫出課文的情節結構，使學生可以更深入的了解課文表達的具體意義。同時，在群文閱讀教學中，還可以設置同一性問題，借助橫向的對比來進行教學工作。就比如上文提到的《背影》和《我的母親》，教師在指導學生閱讀時，可以引發學生去思考這兩篇散文之前是否存在著共同點，它們不同的地方又體現在哪里。學生在充分的討論過后得出自己的研究——這兩篇散文都表達出對親情的感恩，教導我們要學會感恩有孝悌之情，要懂得體諒父母，不要等到父母垂老之后才明白親情的重要性。當學生對課文中所表達出的感情有了足夠的認知之后，教師可以引導學生進行拓展閱讀，去了解更多相似的文章，豐富他們的閱讀量，并且加深印象，提高語文閱讀學習的能力。

除此之外，指導學生綜合的思考，讓學生從多篇課文中進行對比和分析，學會用自己的語言去概括歸納和總結。例如在學習初中教材“四季美景”這一單元時，可以要求學生仔細的閱讀《春》、《濟南的冬天》和《雨的四季》這三篇散文，對這三篇散文的相同點以及作者的寫作手法進行總結，通過朗讀和學習去感受文中精美的語句，充分體會作者寫出的美景。之后，可以讓學生進行拓展閱讀，閱讀更多相似的文章，例如朱自清的《荷塘月色》，拓展學生的閱讀的范圍和視野，通過學習相同類似風格的散文，掌握更多的景物描寫技巧，積累更多優美的語句，提升自己的語文能力，豐富自身的語感。

三、結語

結合本文所提到的全部內容，讀者們可以明確，從教學的實踐工作中可以看到，群文閱讀可以在更大的程度上加息那個初中生的閱讀理解能力，對于初中語文教學工作而言，需要在課程時選擇合理的閱讀文章，才可以更好的進展語文散文群文教學工作。通過群文閱讀可以拓展學生在閱讀方面的視野，集體合作閱讀學習也可以形成“共讀一書”的局面，更符合大閱讀背景下的語文教學方式。在進行語文散文群文閱讀教學工作時，要堅持從學生的實際出發，指導學生從多個問題進行橫向的比較，進一步深入的分析，就可以在更高的程度上提升學生的語文閱讀能力，促使語文散文群文閱讀教學工作更順利的進行。

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