英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

楊韻升 吳佳欣

摘要：2020年，長(zhǎng)期居家網(wǎng)課后的大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重回課堂，需要更加創(chuàng)新的課堂設(shè)計(jì)幫助學(xué)生適應(yīng)新階段的課堂并提高學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談等方式，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生居家網(wǎng)課后的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)了有效的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和高互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改善和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

由于客觀原因，線(xiàn)上教學(xué)暫代線(xiàn)下教學(xué)。時(shí)隔近一年后，學(xué)生返校重新開(kāi)始傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。部分學(xué)者開(kāi)始探討此期間在線(xiàn)教育暴露出來(lái)的問(wèn)題，如雷萬(wàn)鵬（2020）和趙春珍（2020）都認(rèn)為網(wǎng)課中師生互動(dòng)不充分，教師信息素養(yǎng)不高，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“恐慌害怕、焦慮擔(dān)心、壓抑焦躁、抑郁失落”等負(fù)面情緒。

我們線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間，圍繞“線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)的困難”和“返校后面臨的學(xué)習(xí)困難”，對(duì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)49名學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

“線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)的困難”從高到低依次為：注意力易分散（41）、缺少學(xué)習(xí)氛圍（34）、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題如流量限流或網(wǎng)絡(luò)斷開(kāi)等（31）、缺少與老師的溝通（29）、設(shè)備或平臺(tái)操作繁瑣（23）、小組交流困難（23）、缺少教學(xué)資源如紙質(zhì)教材（21）?！胺敌：竺媾R的學(xué)習(xí)困難”從高到低依次為：學(xué)習(xí)節(jié)奏快慢變化難以適應(yīng)（39）、網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，返校后難以跟上老師進(jìn)度（37）、返校隔離觀察將影響學(xué)習(xí)狀態(tài)（26）、各線(xiàn)下競(jìng)賽和考試推遲至返校后，安排集中，壓力大（25）。

基于此，學(xué)習(xí)狀況堪憂(yōu)。為了解返校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為了提高返校后翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，我們對(duì)這49名學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查和訪談。

二、返校后英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）研究問(wèn)題的提出

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為切入點(diǎn)，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，探討這種翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用效果和不足。

（二）研究方法

1.被試

本次受訪者為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院18級(jí)創(chuàng)新英語(yǔ)班學(xué)生，對(duì)49名問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行訪談。

2.研究設(shè)計(jì)

問(wèn)卷分析和訪談相結(jié)合。采用半結(jié)構(gòu)化訪談形式，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)型投入四個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)10名同學(xué)一對(duì)一進(jìn)行半開(kāi)放式訪談，并在得到同意的情況下對(duì)訪談進(jìn)行了錄音，每段訪談的時(shí)長(zhǎng)在10至16分鐘。

3.評(píng)價(jià)工具

調(diào)查問(wèn)卷在郭建鵬（2017）和陳怡嵐（2015）的翻轉(zhuǎn)課堂有效性問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上做了部分刪減和修改。課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)量表共17題，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)各方面情況的感知和看法，包括同伴合作，教學(xué)組織，良好教學(xué)和共通能力發(fā)展四個(gè)因子。學(xué)習(xí)性投入量表共23題，測(cè)量學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)投入度的精力和努力程度，包括教師互動(dòng)投入，主動(dòng)學(xué)習(xí)投入，同伴互動(dòng)投入和時(shí)間精力投入四個(gè)因子。學(xué)習(xí)方式量表共20題，測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及采用的學(xué)習(xí)策略，包括深度學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及投入度包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外在動(dòng)機(jī)和投入度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果通過(guò)SPSS的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)顯示，問(wèn)卷調(diào)查的總體信度系數(shù)為0.853，5個(gè)分量表的信度系數(shù)在0.827至0.964之間，說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)部一致性較高，測(cè)量結(jié)果可靠。

（三）研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)方式

老師課前對(duì)授課目標(biāo)，重難點(diǎn)和考察內(nèi)容有明確指導(dǎo)，所以經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合和培養(yǎng)，同學(xué)們?cè)谔岢鲑|(zhì)疑，提前預(yù)習(xí)以及課前課中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)方式。

70%的學(xué)生會(huì)提前預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)可以幫助理解老師講解的內(nèi)容，并且節(jié)省時(shí)間，拓展更多知識(shí)，但預(yù)習(xí)也會(huì)受時(shí)間因素影響。“老師課下布置大量的作業(yè)，讓我們課前沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)”，反映出布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的課下時(shí)間與個(gè)人的實(shí)際水平。

50%的學(xué)生認(rèn)為考前備考相較于平時(shí)的學(xué)習(xí)更重要，因?yàn)榭荚囍攸c(diǎn)對(duì)于知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)更有針對(duì)性、代表性，并且認(rèn)為考前復(fù)習(xí)的情況直接影響到期末成績(jī)。而認(rèn)為平時(shí)學(xué)習(xí)更重要的同學(xué)則覺(jué)得日積月累的學(xué)習(xí)會(huì)使得自己的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升，不會(huì)顧此失彼。由此看來(lái)，學(xué)生可以分清學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)之間的聯(lián)系與區(qū)別，且成績(jī)?cè)趯W(xué)生心中分量不小。

2.學(xué)習(xí)信心

教師在課堂上給予學(xué)生即時(shí)正面的反饋可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

60%學(xué)生對(duì)于用英語(yǔ)陳述觀點(diǎn)、閱讀文章、理解教學(xué)內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)內(nèi)容有信心，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)為他們提供了能力?！皩?xiě)作課程老師，會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，不是一味地照本宣科，而是跟隨著時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升”。一個(gè)老師如果能安排好課堂，條理清晰，有創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，會(huì)給予學(xué)生鼓勵(lì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)信心將得到提高;反之，一個(gè)老師如果講課條理性差，隨心所欲，與學(xué)生無(wú)互動(dòng)無(wú)交流，則會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)

形式豐富，有創(chuàng)新力的課程設(shè)計(jì)和課堂組織帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織體會(huì)老師的用心?！耙詫?xiě)作課為例，老師會(huì)發(fā)起課堂討論，讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)某一事件的看法，課前會(huì)布置前測(cè)作業(yè)，課后也有后測(cè)練習(xí)。最重要的是，每一個(gè)同學(xué)的每一次作業(yè)，老師都會(huì)批改并給出評(píng)價(jià)”。100%受訪同學(xué)認(rèn)為自己能力在學(xué)習(xí)中得到了提升，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思辨力、自學(xué)能力等;可以構(gòu)建友好的課堂環(huán)境、對(duì)作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真反饋、對(duì)課程用心、對(duì)學(xué)生用心的老師會(huì)讓學(xué)生更愿意上他的課。

4.學(xué)習(xí)性投入

教師主導(dǎo)的課堂活動(dòng)可以保證參與度，同時(shí)適當(dāng)提高課堂活動(dòng)難度可以提高學(xué)生投入度。通常在講課內(nèi)容枯燥重復(fù)、老師照本宣科時(shí)，學(xué)生上課會(huì)感到無(wú)趣。學(xué)生興趣的喪失，這是教師應(yīng)該避免的。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意課程內(nèi)容難易度的兼顧和區(qū)分，“老師可以布置更多更難的作業(yè)，但也應(yīng)該開(kāi)展有趣的活動(dòng)，布置有意思的任務(wù)”。

100%受訪同學(xué)都會(huì)參與課堂討論，多數(shù)是參與老師發(fā)起的討論，有的同學(xué)在參與老師的討論同時(shí)，也會(huì)發(fā)起討論（不論是被動(dòng)還是主動(dòng)，有條件的情況下學(xué)生會(huì)參與課堂）。

為了備考，100%的學(xué)生會(huì)根據(jù)重點(diǎn)有方法地復(fù)習(xí)，但在平時(shí)則會(huì)選擇基本能力提升。

100%的學(xué)生上課時(shí)會(huì)遇到感覺(jué)無(wú)趣的時(shí)候，通常是在講課內(nèi)容枯燥、重復(fù)、老師照本宣科時(shí)，“課程內(nèi)容照搬自己帶的其他課，形式單一枯燥”，如果“老師察覺(jué)到學(xué)生的情緒，且不采取措施解決”，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度和學(xué)習(xí)性投入將大幅下滑。

三、教學(xué)建議

進(jìn)過(guò)一學(xué)期翻轉(zhuǎn)模式的培養(yǎng)下，同學(xué)們對(duì)現(xiàn)狀適應(yīng)得比較好，已形成自己的學(xué)習(xí)方式，所有同學(xué)都可以做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、利用碎片時(shí)間、以寫(xiě)帶記等;因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果的直觀體現(xiàn)，學(xué)習(xí)信心較高;在師生溝通順暢的課堂中體驗(yàn)較好;在老師作出明確指導(dǎo)和要求的環(huán)境下，學(xué)習(xí)投入性更高且期待更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在基于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和課堂組織中，前期調(diào)查中的諸如“缺少學(xué)習(xí)氛圍”、“小組交流困難”等問(wèn)題得到了，并且學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)型投入都有顯著提升。針對(duì)訪談中出現(xiàn)的負(fù)面反饋，我們建議：

（1）老師應(yīng)當(dāng)更多使用認(rèn)可和鼓勵(lì)來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。斯金納的強(qiáng)化理論在教學(xué)中可謂影響深遠(yuǎn)，對(duì)于學(xué)生做出的良好行為，如果能及時(shí)予以贊賞就可以強(qiáng)化這一行為，使之維持下去。這一點(diǎn)也反映在我們同學(xué)的回答中，在回答問(wèn)題“老師哪些做法增強(qiáng)了你的學(xué)習(xí)信心？”“老師有哪些表現(xiàn)或做法讓你覺(jué)得更愿意/更期待去上他/她的課？”“老師有哪些做法使你對(duì)該課程學(xué)習(xí)投入更多的精力和時(shí)間？”，都有希望能得到老師表?yè)P(yáng)的想法，因?yàn)檫@樣會(huì)“有成就感，感覺(jué)自己有被重視，就更喜歡上她的課。”但就實(shí)際課堂體驗(yàn)來(lái)看，并非所有老師都能注意到這一點(diǎn)，“有的老師光顧著找我們的問(wèn)題，雖然最后知道他是對(duì)的，但就是會(huì)覺(jué)得不舒服，也不怎么想上他的課?！币蠖啾?yè)P(yáng)學(xué)生并非是要對(duì)錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，而是要盡可能多的向發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)傾斜，再針對(duì)錯(cuò)誤提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，這樣的老師學(xué)生會(huì)更愿意接受。

（2）對(duì)于學(xué)生的作業(yè)、成果更加用心。在訪談中，我們也多次聽(tīng)到這樣的反饋：“如果老師能夠更仔細(xì)地批改自己的作業(yè)的話(huà)，會(huì)感覺(jué)自己的工作成果被尊重?！边@樣的老師在他們的回答中收到了一致“好評(píng)”，而另一種老師則會(huì)收了作業(yè)草草批改，或者根本不批改，久而久之學(xué)生也就“不會(huì)對(duì)那門(mén)課的作業(yè)很上心。”對(duì)于學(xué)生產(chǎn)出的成果，學(xué)界早有重視。文秋芳（2015）就提出創(chuàng)立“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），提出“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”的教學(xué)假設(shè)和由“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”構(gòu)成的教學(xué)流程。以《高級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程為例，老師會(huì)提供給學(xué)生關(guān)于一個(gè)話(huà)題的具體信息，然后讓學(xué)生收集相關(guān)語(yǔ)料、素材，在精讀、總結(jié)、討論后要求學(xué)生就主題寫(xiě)作，每位同學(xué)的作文都會(huì)得到評(píng)價(jià)，并且會(huì)選取優(yōu)秀作文展示，讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)，在借鑒與批判中成長(zhǎng)，這樣的老師自然就是“好評(píng)如潮”。

（3）合理規(guī)劃課程安排，充實(shí)課程內(nèi)容。課程枯燥、內(nèi)容單一重復(fù)、照本宣科的情況也依然存在，學(xué)生會(huì)對(duì)其失去學(xué)習(xí)興趣。我們上文說(shuō)到“70%的學(xué)生會(huì)對(duì)感興趣的事情投入很多時(shí)間”，沒(méi)了興趣自然也就沒(méi)了難以接受課程，這些課自然也就成為了他們所說(shuō)的“水課”。學(xué)術(shù)性的課程因其“高大上”讓人“難以下咽”情有可原，但這時(shí)候就需要考驗(yàn)老師的教學(xué)能力，是否有將“陽(yáng)春白雪”像“下里巴人”一樣被接受。老師們不妨針對(duì)學(xué)術(shù)中的爭(zhēng)議問(wèn)題展開(kāi)辯論會(huì)，交由學(xué)生收集資料、組織論點(diǎn)、交換意見(jiàn)，或是拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，用情景表演、案例分析等形式讓學(xué)生更直觀、更生動(dòng)地接受知識(shí)。至于一些學(xué)生由于時(shí)間原因不能預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的情況，老師也應(yīng)該精確估算作業(yè)對(duì)于學(xué)生的難度，在保證每節(jié)課主要內(nèi)容能通過(guò)作業(yè)鞏固的情況下，留足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。

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