“安吉游戲”下提升教師觀察能力的思考

車穎杰

摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》都強調教師要在幼兒游戲中把握時機，積極引導，成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者。觀察是教師有效支持與引導幼兒游戲的重要前提。觀察是了解幼兒的前提，觀察是理解幼兒的基礎，教師在日常生活中在幼兒游戲中只有學會觀察，才能讀懂幼兒，才能真正的走進幼兒的世界，才能促進幼兒游戲水平的提升，更能促進自身的提升和發展。2014年“安吉游戲”的教育實踐成果榮獲首屆國家基礎教育優秀教學成果一等獎，2019年，安吉游戲被寫入《國務院關于學前教育事業改革與發展報告》中——“安吉游戲”的時間探索得到國際學前教育界的高度肯定，成為中國學前教育一張靚麗的國際名品。當今“安吉游戲”已經在全國范圍內推廣，“放手游戲、發現兒童”已經成為安吉理念的精髓，如何放手、如何發現，觀察是最好的途徑。

關鍵詞：安吉游戲 觀察能力?提升策略

一、共提升——教師觀察能力的重要性

觀察力是幼兒教師在“安吉游戲”實施過程中必須。具備的一項基本能力，教師在觀看幼兒的游戲中，通過對幼兒語言、動作、神態、行為、溝通、發現問題、解決問題等方面的具體觀察實踐展開心理活動、認知活動、思維活動的有效分析和理解。在對幼兒的具體認知有效分析基礎上，形成深入理解的體驗過程。

“安吉游戲”中倡導的是幼兒自主游戲，是幼兒已有經驗和發現問題解決問題的表現，可見幼兒的玩法與教師預設的玩法完全脫離，這就需要教師提升自身能力去觀察幼兒、發現幼兒、才能理解幼兒，解讀幼兒。

二、共思考——影響教師觀察能力的“兩因素”

1. 教育理念偏差，觀察認識力不足

對于觀察幼兒，有的教師在教育理念上存在偏差，對游戲觀察能力促進幼兒學習與發展及自身專業成長的價值認識不足，不夠積極主動，使游戲觀察失去了應有的反思與交流的功能。

2. 專業知識缺乏，觀察能力不足

有的教師雖然認識到了觀察幼兒游戲的價值，了解一些觀察方法，但固有教育觀念、專業能力、實踐經驗等影響著教師對幼兒游戲行為的觀察。由于相關專業知識不足，教師在觀察幼兒游戲時無法根據觀察需要選擇和確定觀察主體、觀察方法，難以進行游戲觀察。

三、共提升——教師游戲觀察能力的新“舉措”

“安吉游戲”中，教師從主動變為輔助，不在有常規的課堂式的授課，也不用帶著孩子進行“假游戲”，將幼兒推向前方，將游戲的主動權利歸還給孩子，讓他們自己盡情地去享受游戲的樂趣。此時的教師需要做的不僅是等待幼兒的求助，更為重要的工作是“觀察”幼兒，及時發現幼兒的需求和短板，及時調整游戲場地的設置，為促進幼兒發展的多元化提供素材，因此“安吉游戲”中幼兒教師的觀察能力比之前常規幼兒教師要有更高的水中。

舉措一：加強理論學習。

幼兒教師的人才培養還處于“種技能輕理論” 的階段，學前教育專業的學生大多數時間放在了學習學前教育學，學前兒童心理學等等，容易忽略對游戲觀察理論的教育教學，“安吉游戲”理念下的主要形式就是幼兒的自主游戲，在這種理念的形式下，教師觀察游戲的能力亟待提升。因此無論是學前教育專業的人才培養還是幼兒教師教育繼續網學習，建議證加觀察理論學習內容，加強理論知識的掌握。

舉措二：喚醒幼兒教師的觀察意識、提升觀察的源動力。

怎樣才能喚醒教師的觀察意識呢？首先要請教師弄清“為什么要觀察”的問題，1在教師意識層面上提升對幼兒游戲行為觀察的重視。將側重點由以往的“組織”調整為“觀察”2.更改教學模式，由以往的集體教學、小組教學更改為游戲教學，請教師做到“管住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，突破傳統的師幼關系中教師的絕對權威，扭轉教師在游戲中對幼兒的高控制和不當干預，形成民主、尊重、平等、對話的新型師幼關系，讓幼兒在游戲中發現世界，讓教師在游戲中發現兒童的發現。使觀察成為幼兒教師的主要工作。

舉措三：明確觀察目標，豐富觀察策略。

工作中弄清楚“觀察是什么”“怎么觀察”之后教師還需要加強實踐，理論知識只有聯系實際操作后才能在真正的日常工作中得以應用。不少專家在擔心“安吉游戲”模式上重點放在了教師觀察能力不足上，害怕幼兒教師不作為或者偽作為，把放權變為放任，把觀察變為無所事事，最終把帶有教育場地的幼兒園變成了游樂場，失去了充分促進幼兒發展的意義。同時也有很多教師在觀察時具有一定的隨機性、片段性，對幼兒的觀察偏模糊不清，觀察不到教育的價值所在，不能從幼兒的行為中發覺教育契機，也不能據此為幼兒發展提供針對性的教育性的指導。因此教師的觀察應該有明確的目的性，觀察前應該清楚自己想要知道什么，圍繞哪種目標進行觀察，厘清觀察方法，再根據觀察內容制定觀察策略。

舉措四：多維度反思與評價。

幼兒年齡越小，越依賴成人的評價。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進么一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”幼兒游戲的教育價值不應只停留在讓孩子樂一樂、玩一玩上，而應根據幼兒的發展水平、身心發展狀況提供多維度的評價標準，因每名幼兒的性格特點去評價幼兒的各個方面。處理對于游戲的評價，教師還應及時反思自己，反思“安吉游戲”模式下很大程度上與傳統幼兒教育模式向及，教師就會自然地產生心理沖突，這種心理沖突就可以幫助教師進行教育觀、兒童觀餓整合，提升教師專業化水平發展，提高教師反思能力，幫助教師學會反思方法，從而達到在反思中學會觀察幼兒的有效途徑。

舉措五：主題練兵、修補短板。

以“安吉游戲——觀察”為主題，分階段采用較為新穎有趣的方式展開崗位練兵活動。針對觀察內容的選擇，可以開展“游戲發現兒童”觀察者練兵活動。即教師提供游戲觀察的視頻或片段，闡述選取這個片段的理由和價值。以達到不是為了觀察而觀察，為了發現最大的教育價值而觀察的目的。在撰寫觀察教育記錄的時候，可以開展“觀察隨筆”練兵活動，即看一段幼兒游戲的視頻，教師現場書寫觀察記錄，達到書寫的時效性。還可以開展“大家來找茬”活動，也是同樣提供一段視頻讓教師在其中查找出存在的問題，并撰寫出更改建議。針對幼兒游戲進行分析的觀察可以開展“幼兒游戲大揭秘”練兵活動，即對幼兒游戲中的行為進行分析。針對教師介入指導策略，可以開展“游戲者聯盟”練兵活動，即圍繞某一個時間段幼兒游戲行為，以學年組為單位各組提出教師支持幼兒自主游戲的策略，最后研討形成最適宜的策略方法。

作為安吉游戲推廣的教師要學習，學習在幼兒游戲過程中最小程度的干預來支持幼兒的支柱性，做好孩子游戲中的觀察者、傾聽者去發現幼兒在游戲中的主動學習，去幫助幼兒生成有價值的教學。提升教師的觀察能力，對于有效開展安吉游戲來說是一場勢在必得的能力。讓我們在細致觀察幼兒的過程中提升自身的教育價值。

參考文獻

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課題編號：2019010100413