《基礎(chǔ)日語》課程建設(shè)中"線上+線下"混合教學模式的探究與實踐

【摘要】隨著現(xiàn)代化電子科學信息技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，在高校的許多教學的過程中，教師會更多的運用線上的教學模式豐富教學手段，使得課堂的教學效果得到提升，在教師更加科學有效的教學模式影響之下，更好地接受所學的專業(yè)知識。高校教師需要結(jié)合線上+線下的教學模式展開教學分析，也是非常必要性的。文章基于對目前高校的日語教師對學生的基礎(chǔ)日語教學，做出具體的分析，針對教師的線上與線下融合的教學模式運用，做出科學的探究。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)日語;線上+線下;混合教學;探究與實踐

引言：在高校做出不斷的教育改革與創(chuàng)新的過程之中，高校的日語教師也針對自身傳統(tǒng)陳舊的教學模式，做出創(chuàng)新性的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，以期尋求一種更加科學有效的方式，幫助學生更好地投入進對于日語專業(yè)知識的學習之中。教師將線上與線下相融合的教學模式所產(chǎn)生的積極影響發(fā)揮到最大，充分的幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習中的主體地位，從而使得學生在自我的大腦自主性知識學習的構(gòu)建之下，找到自身的學習問題和學習需求。結(jié)合課堂的線下學習以及平臺的線上教育的影響，充分的實現(xiàn)對于基礎(chǔ)日語知識的學習。增強了學生學習的主動性和積極性，學生在學習中的創(chuàng)造能力也更加的凸顯，由此產(chǎn)生積極性的教育影響，是不言而喻的。

一、基礎(chǔ)日語線上+線下教學模式混合的意義分析

在高校教師對學生開展了基礎(chǔ)日語方面的專業(yè)知識教學時，教師可以更好地將線上教學模式的優(yōu)勢以及教育積極影響發(fā)揮出來。教師在更多的線上與線下教學模式相融合的模式完善之下，做出科學合理的課堂教學設(shè)計，從而幫助學生開發(fā)自我的邏輯思維，更好地以靈活的思維投入進對于日語專業(yè)知識的學習之中。

（一）有利于綜合管理學生學習

在高校教師對學生開展綜合的管理與教育中，僅僅在課堂的線下教學模式的影響下，很難對學生做到集中的教育管理、發(fā)現(xiàn)學生對于專業(yè)知識學習的問題。因此，教師在運用線上與線下相結(jié)合的模式的情況下，做出教學的轉(zhuǎn)變可以更好的創(chuàng)新教育思維，完善具體的教學實踐，可以更好地實現(xiàn)對學生的綜合管理與教育，規(guī)范學生對于日語專業(yè)知識學習的時間，以及提升學生整體學習的效率，使得課程的教學內(nèi)容更加的精簡和科學。

（二）有利于充分整理碎片教學內(nèi)容

在教師的線下教學模式中，教師的教學時間是比較集中和統(tǒng)一的。因此，這也就很大程度的使得日語知識的教學受到了時間和空間上的限制。那么，在教師更多的結(jié)合線上的教育模式開展教學的過程中，可以更好的幫助教師利用更多碎片化的教學時間，結(jié)合更多的線上教學的方法對學生思想教學，以及利用相關(guān)的教學平臺，可以更加迅速地幫助學生了解所需要學習的課程內(nèi)容以及關(guān)鍵的日語知識點。由此不僅幫助學生更好地管理自身的學習時間，還能夠更好地利用時間和教育資源，實現(xiàn)教育的整體性發(fā)展。

二、基礎(chǔ)日語線上教學模式的探究分析

（一）充分開發(fā)線上教育資源

在教師結(jié)合線上教學，開展具體的日語教學實踐時，教師就可以更大程度地將線上教育資源，對學生所起到的教化作用發(fā)揮到最大，運用更加科學和新穎的日語教學內(nèi)容和資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學以及線上平臺的運用，引進更加高級的網(wǎng)絡(luò)化教學模式，幫助學生在結(jié)合線上教學的模式影響之下，更加充分的了解到所需要學習的內(nèi)容[1]。例如，教師可以結(jié)合相線上關(guān)的視頻教學資源，在學生學習日語知識時所遇到的問題，可以幫助學生在一種視頻的學習之下，實現(xiàn)更加充分的掌握與理解。另外，教師還可以結(jié)合相關(guān)的日語教學主題，做出相關(guān)的教育分析，不斷地調(diào)整教學內(nèi)容，使得學生對于知識的學習更加的靈活和具有多樣性，其中所產(chǎn)生的教育效果也會更好。

（二）科學構(gòu)建線上合作交流平臺

教師在線上教學的過程中，往往會在班級內(nèi)構(gòu)建一定的專業(yè)日語教學平臺。而在這一平臺的應用之下，教師更加全面地將知識傳授給學生。在一種更加高效化和便利化的平臺應用下，在平臺上發(fā)布相關(guān)的教學信息以及日語知識學習的任務(wù)，幫助學生能夠在課后學習的過程中，更好地落實知識的學習。并且，針對所存在的日語方面出現(xiàn)的問題，能夠得到更好的解決。線上平臺教學的運用，可以更好地打破傳統(tǒng)課堂教學形式，加大與學生的互動程度，使得教育的效果更好。

三、基礎(chǔ)日語線下教學模式構(gòu)建分析

（一）創(chuàng)建課堂小組合作學習模式

在線下的課堂教學中，由于教學時間有限，教師也就可以針對具體的日語教學知識，做出合理的規(guī)劃與安排。針對教學的重點和在課堂教學中教育更加有效的相關(guān)知識，向?qū)W生進行知識傳輸。而后在一種問題引導式的教學方法下，向?qū)W生進行提問[2]。因此，在學生的線上課后學習過程中，可以針對所存在的問題以及教師提出的可探究性問題進行討論和問題的解決，不僅可以在課堂中實現(xiàn)知識的學習與吸收，還可以更好地在課后對知識進行鞏固和深化理解，達到良好的日語學習的效果。

（二）創(chuàng)新和完善科學的考核評價體系

在教師利用線上+線下相結(jié)合的模式開展教學時，對于學生的教學評價體系也是需要進行不斷的完善的。因此，教師可以更多的結(jié)合線上教育中的相關(guān)教學構(gòu)建以及其中的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)和能力做出實際的教學評估，可以使得教學評價的標準更加的多元化和具有參考性，對于學生在日語智慧樹學習方面的能力提升也是更加具有積極影響的。

四、結(jié)束語

綜上所述，高校的日語教師對學生的教學中，教師充分運用線上+線下教學模式，可以改善教學體系，使得教育更加的具有靈活性，完善和彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，不再受到時間和空間方面的教學限制，使得學生對于日語專業(yè)知識的學習興趣更加濃厚，教師的教學效率也可以得到更大程度的提升。

參考文獻：

[1] 孫慧. 線上線下混合教學模式的研究與探索——以《基礎(chǔ)日語》課程為例[C]// 第二屆人文教育與社會科學國際學術(shù)會議. 0.

[2] 李囡囡， Li， Nannan，等. 基于藍墨云班課的線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以《藥物分析與檢驗技術(shù)》課程為例[J]. 安徽農(nóng)學通報， 2017， 20（v.23;No.330）：143-145.

作者簡介：劉占斌（1991.1），男，黑龍江省密山人，碩士研究生，長春工業(yè)大學人文信息學院外國語學院助教，主要從事日語教學與日語語音學研究。

基金項目：

2021年度吉林省高教科研課題（高校日語專業(yè)混合式教學實踐研究JGJX2021D498）