互動開創(chuàng)新天地

王延豐

【摘要】小學語文主要的學習任務就是讓學生打好語文基礎，從而為今后的學習和生活提供便利。以往教師在語文的課堂上，主要是給學生講述組詞、造句以及閱讀理解等，沒有留下充足的時間讓學生在課堂上進行發(fā)言。雖然有教師意識到師生互動的重要性，但是由于方式不恰當，沒能激起學生的興趣，導致師生互動環(huán)節(jié)氣氛較低沉，影響了語文的上課質量。因此，教師在小學語文課堂上，應根據講課的任務采用合理方式，引導學生主動與教師進行互動。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;重要性

1小學語文教學中師生互動的重要性分析

師生互動是課堂教學中不能缺失的關鍵因素，只有師生進行良好互動，雙方才可更好地加深對對方的認知和了解，不失為師生構建良好關系的前提和必要保證。站在教育角度而言，師生互動是一種特殊的互動，它是一種具有鮮明目的的互動，大多是以教育教學為目的，為的是在師生互動基礎之上，更好地傳遞知識、輸出思想，可以在升溫課堂氛圍之余，調動學生學習積極性、主動性，那么學生必將在課堂中受益匪淺。值得一提的是，在師生互動中，學生的動是以教師的引導為基礎的，雙方處在一種平等、民主的背景下進行互動，且?guī)熒迂灤┱麄€課堂教學，可見師生互動是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)和重要內容。小學生正處于心智未成熟的年齡階段，這個時期的他們是渴望與人互動的，小學語文教師切不可輕看課堂教學中的師生互動，只有與學生進行輕松、愉快的互動，才可在互動中掌握學生學情、思想動態(tài)發(fā)展和心理層面變化，方可更有針對性地教書育人。這些都可為小學語文教師在教學、育人方面取得優(yōu)異成果奠定基礎，好處是顯而易見的。也正因如此，使得本次研究更具重要現(xiàn)實意義。

2小學語文中師生互動的現(xiàn)狀分析

2.1互動缺乏感情交流。受到我國教育形式的影響，大多數小學生對教師存有敬佩心理，在課堂上進行提問時，部分問題對那些語文基礎不好的學生來說較難，容易給這部分學生的心理造成影響。在學生答不上來的時候，教師通常會采用批評的方式進行教育，沒有從學生的立場出發(fā)進行引導，這樣的方式容易疏遠師生關系，甚至有的時候造成師生關系緊張。

2.2互動形式單一。一些小學語文教師也是簡單機械地推行了一下新型的師生互動課堂，但是他們只是簡單地進行互動，沒有進行自己思考該如何互動，這就導致出來的效果不理想，對小學語文教師的教學任務幫助不大，也就不繼續(xù)推行下去了，仍舊用最傳統(tǒng)的授課方式，把要求背誦的課文背誦好，把課后的生字詞會讀會拼會寫，因為這樣做學生的學習成績提升的是很快的，這些書本上的知識掌握好很容易見到教授成果，所以新型的師生互動授課也就沒法推行下去。所以，現(xiàn)在大多數小學的授課模式還是傳統(tǒng)授課，沒有革新新型的師生互動授課模式。

2.3互動內容死板，互動能力較弱。在單一化的師生互動中，互動內容也陷入了停滯狀態(tài)，往往內容較為死板、缺乏創(chuàng)新，加上過于重視教學中的重點、難點，經常會讓師生互動模式淪為簡單的師生問答模式。內容和形式上的死板和單一，往往會讓小學生喪失與教師互動的熱情，自然也會影響教學質量。部分教師也會對師生互動缺乏重視，再加上互動能力有限，會讓師生互動缺乏學生情感、行為交流，便無法保障師生交流的有效和真誠，自然就不能達成應有的互動效果，很可能造成小學生沒有較強的交際能力、學習過于死板等問題。

3師生互動在小學語文教學中的應用措施

3.1營造良好氛圍。對于師生互動中缺乏平等的這類問題，還需從教師身上入手解決。語文教師要想讓課堂教學中的師生互動更為有效，還是要及早糾正錯誤觀念，對學生課堂主體地位有一個全面、深刻的認知，然后在這個基礎上對自己進行精準定位，讓自己不越界，方可實現(xiàn)與學生的平等互動。除此以外，也應對互動中的錯誤行為、言語做出調整，消除學生對教師的不滿情緒，讓學生對教師產生好感，充分信任，方可為師生良好關系的培養(yǎng)、師生和諧互動模式的形成奠定基礎。除此以外，還要在課堂中營造民主氛圍，目的仍是消除學生的不滿情緒，讓學生在與教師互動中得到尊重、得到肯定、得到回應，從而讓小學生學習中的阻礙因素得以消除，保護學生的自信心、自尊心。教師更要做到對學習較差的學生進行鼓勵、對學習較優(yōu)學生進行勉勵，才可形成虛心學習的氛圍和良好的師生互動場景。

3.2改善傳統(tǒng)教育教學方式。首先教師就要改變傳統(tǒng)的提問方式，通過提問的形式來展開課堂互動，而后再深入分析課堂問題，充分解決學習過程中的困擾，進一步提高學生的綜合能力，讓學生能夠根據問題充分投入課堂教學中，學生也能及時培養(yǎng)自身自主探究能力，通過互動的形式來加強小組之間的活躍度，進而讓每一個學生都能積極表達自己的想法。而且通過提問的方式，能夠讓整個教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，讓學生能夠根據問題學習知識。

3.3通過合作學習的方法，拉近師生之間的關系。教師可以采用合作學習法，給每個隊伍提出不同的問題，讓他們在有限的時間內進行合作解決。在學生合作學習的過程中，教師可以走到不同的隊伍中，結合原有的問題提問，這樣不僅可以避免學生在合作學習的過程中出現(xiàn)側重點偏移，還有助于拉近師生之間的關系。在這里需要說明的是，每個學生寫作能力都不同，教師在提出相關的寫作問題讓學生進行解決時，盡量根據每個隊伍的語文寫作能力提出適合他們的問題，防止問題過難，導致隊伍中的學生無從下手，打擊寫作自信心，也避免問題過于簡單，喪失合作學習的必要性，浪費了學習時間，不利于教師與學生之間的交流。

結束語

綜上，師生互動是小學語文課堂教學中的一種常見的活動形式，是灌輸知識、傳遞思想、達成任務的重要途徑，是需要語文教師格外關注的課堂環(huán)節(jié)，只有確保師生互動是和諧的、合理的，方可協(xié)助教師取得更好的教育教學成果。雖說當下很多小學語文課堂教學中的師生互動是存在問題的，但是只要教師不斷努力去解決，便可讓課堂師生互動更具有效性，我們對此抱有信心。

參考文獻

王麗雪.師生互動在小學語文課堂教學中的應用[J].新課程學習（上），2020（3）.

柴勤聲.小學語文教學中師生互動的應用[J].作文成功之路：教育前沿，2020（1）.