小學數學中分層異步教學的探索

張建留 羅艷 李冬艷

【摘要】 學科目作為小學階段重點教學科目，保證該科目教學效果對于提升學生自主解題能力和邏輯思維能力顯得至關重要。由于不同學生綜合學習能力和思維水平存在一定差異，這就應強化分層異步模式在小學數學教育教學中應用力度，通過該項教學模式和相關依據對同一班集體中學生進行有效劃分，縮小高低層次學生思維差距，引導學生在相互合作條件下深入學習各項數學知識。本文下面就小學數學中分層異步教學的策略進行探索。

【關鍵詞】小學數學;分層異步;教學探索

在開展小學數學教育教學時，必須對學生實際學習能力和數學知識掌握程度展開研究分析，并結合各項分析結果對同一班集體學生進行有效劃分，使得各個層次學生均可以有效汲取各項數學知識，以此提高小學數學科目教學質量和學生綜合學習能力。為強化分層異步模式在小學數學教育教學中實踐應用力度，還應制定合理策略，突出分層異步模式現實作用，表明小學數學教育教學中分層異步模式的現實作用。

一、根據學生學習能力分層

由于不同學生思維方式和綜合學習能力大相徑庭，這就應針對學生實際學習能力展開研究，同時結合學生學習能力表現和素質修養做好相應分層工作，分步對不同層次學生開展數學知識教學。這不僅可以緩解低層次學生對數學知識教學產生的排斥感，還能提高學生對基礎數學知識的鞏固力度，引導學生在自身邏輯思維和基礎知識支持下解決固定題型數學問題。使得學生在不斷練習過程中鞏固自身數學學習意識，更好地彰顯分層異步模式在小學數學教育教學中的實踐應用價值。在課堂教學時，教師可以通過學生在課堂上的表現和實際學習能力開展分層異步教學，保證同一班集體學生教學層次和學習內容劃分效果，以此彰顯分層異步模式在小學數學教育教學中的作用效果，避免學生在學習各項數學知識時因自身能力不足而出現問題。同時結合分層結果對不同層次學生制定合理教學內容，使得各個層次學生可以在教師指導下深入學習各項知識，提高學生綜合學習能力和邏輯思維能力，彰顯分層異步模式的實踐應用價值，強化該節課數學知識教學效果。

二、根據數學教學目標分層

小學數學科目涉及知識錯綜復雜，學生在學習各項數學知識時可能會因為自身邏輯思維不達標而出現問題，這就影響小學數學教育教學效果，學生綜合學習能力和素質修養也會受到很大影響。基于此，就應依照各項數學知識實際表現和相關要求創設合理教學目標，并遵循相應目標對同一班集體學生進行有效分層，確保各層次學生可以在全面掌握相關目標的條件下學習各項知識，降低學生實際學習難度和出現思維混亂現象的可能性，使得教學目標在小學數學分層異步教學中的作用效果彰顯出來。在課堂教學時，教師可以根據不同層次學生學習能力和思維狀況對其規劃不同教學目標。比如要求低層次學生深入學習分數的定義和表現形式。要求高層次學生計算簡單的分數加減法。同時還可以引導高層次學生對低層次學生開展有效指導，這不僅可以縮小低層次學生與高層次學生之間學習能力和思維差距，還能彰顯分層異步模式現實作用。保障小學數學教育教學效果，將新課改對小學數學教育教學提出的要求落到實處。

三、根據問題難易程度分層

通過合理提問可以幫助教師在短時間內了解學生學習能力和基礎知識掌握能力，為小學數學分層異步教學良性開展提供有力支持。因此在完成階段性數學知識教學之后，教師可以向學生提出相關問題，并在學生解答數學問題條件下對其展開有效分層，之后對不同層次學生開展分步教學，避免學生在學習各項知識時出現思維混亂和綜合學習能力下降等問題。以此滿足新課改對小學數學分層異步教學提出的要求，這對于彰顯分層異步模式在小學數學教育教學中的實踐應用價值也有極其重要的作用。例如在進行“方程”教學時，教師可以結合生活實例向學生提出方程問題，同時保證學生在解答各種難易程度方程練習題條件下鞏固自身知識層面。由于低層次學生對相關數學知識不夠了解，這就應向其提出已知條件清晰的方程題，使得學生更加準確地解答數學方程練習題。而對于高層次學生來說，教師可以在原有數學方程題中設置一些隱藏條件，更好地鍛煉學生邏輯思維，并在學生自身邏輯思維全面提高條件下增強其數學方程題解答能力，同時在合理練習題支持下落實小學數學分層異步教學良性開展目標，彰顯分層異步在小學數學科目教學中的應用價值。

四、根據強化拓展分層作業設計

在預習、課堂鞏固與檢測之后，大多數學生是能夠掌握課時學習內容的，在減負的要求下，我們多給學生提供一些有一定思維的實踐題、探究題。當然，在分層理念下，我們還是要注意部分滯后學生的需求，給他們提供一些簡單運用的題目。例如在學習長方形和正方形面積后布置的作業，可以是簡單的書桌、飯桌面積的計算，或是一些書面的使用運用的計算題。當然，就課后作業，我們有好多輔導資料可選可用，我們針對學生的實際情況，對其中的 作業進行取舍，給不同層次的學生提出必做題、選做題。而對特別優秀的學生還可以另外提 供一些思維要求高的提升題。其次，我們在分層教學和分層作業的實施中，要尊重和理解學生。如有些基礎一般的學生也想做做難度較大的題，我們以鼓勵為主，在作業檢查和講評中要注意區別對待，給他們以信心和鼓勵。在課后作業的設計和推進中，我們還可以鼓勵他們利用網絡資源等進行自我補差，也就會在學習和作業中發現一些不足，可以借助網絡進行自學，從而提高數學學習能力，形成一種比較好的自我提升的方法。

結語：

為保證分層異步模式在小學數學教育教學中作用效果，必須在考慮分層異步教育模式實際表現和相關要求制定實踐對策，避免分層異步模式在現實應用過程中出現問題，更好地培養小學生數學學習能力和解題能力，從而提高小學數學教育教學水平。同時還應保證分層異步模式在小學數學教育教學中實踐策略的合理性和有效性，以此強化小學數學科目分層異步教學效果，使得各層次學生可以在教師指導下深入學習各項知識。

參考文獻：

[1]周志堅. 淺議小學數學分層異步教學的實施策略[C]. 廣西寫作學會教學研究專業委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業委員會：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：529-531.

[2]“小學數學分層異步教學策略研究”課題組，吳辛君.小學數學分層異步教學的實施策略[J].中國教育學刊，2006（11）：57-60.