區(qū)域推進網絡學習空間建設與應用的實踐與反思

【摘要】本文針對網絡學習空間建設與應用實踐中存在的問題，從建設與應用者對網絡學習空間的認識、教育管理者的重視程度、建設與應用者的信息素養(yǎng)、技術平臺的開放性和兼容性四個方面分析區(qū)域推進網絡學習空間建設與應用的影響因素，并提出區(qū)域推進網絡學習空間建設與應用的五個建議：加強宣傳教育，營造濃厚氛圍，充分認識建設與應用網絡學習空間的重要意義;培訓與激勵相結合，提升網絡學習空間建設與應用者的信息素養(yǎng);做好頂層設計，整體規(guī)劃、分步實施，系統(tǒng)有序推進網絡學習空間建設與應用;典型示范，課題引領，激發(fā)建設與應用網絡學習空間的積極性和主動性;開放平臺建設，規(guī)范平臺服務，為建設與應用網絡學習空間提供可靠保障。

【關鍵詞】區(qū)域推進 網絡學習空間 實踐 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0010-03

網絡學習空間人人通是教育信息化“三通兩平臺”建設任務的重要內容，是構建網絡化、數字化、個性化、終身化教育體系與推動教育教學模式創(chuàng)新的有效途徑。近年來，國家高度重視網絡學習空間的建設與應用。2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，其中的“網絡學習空間覆蓋行動”提出了“人人有空間，人人用空間”的行動目標;同月，教育部印發(fā)《網絡學習空間建設和應用指南》，對網絡學習空間的建設與應用提出了具體規(guī)范和標準;12月，教育部發(fā)布《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》，進一步明確了加強網絡學習空間建設與應用的具體要求。為有效推進網絡學習空間建設與應用工作，中央電教館早在2016年起就面向職業(yè)教育學校和中小學開展了校長和骨干教師網絡學習空間人人通專項培訓，累計培訓校長和骨干教師2萬多人次。

綱領性文件的密集出臺和培訓工作的有序推進，為網絡學習空間建設與應用提供了明確的前進方向與人才保障。但縱觀全國各地，與國家的高度重視相比，網絡學習空間建設與應用成效明顯的區(qū)域并不多，區(qū)域推進網絡學習空間建設與應用仍任重而道遠。

一、實踐：理想與現(xiàn)實差距較大，問題突出

筆者以山東省東營市網絡學習空間建設與應用中存在的問題為例，分析網絡學習空間建設與應用中存在的問題。2018年11月，該市教育局召開網絡學習空間人人建設與應用項目啟動會議，會上發(fā)布了《關于在全市中小學、幼兒園開展“網絡學習空間人人通”項目建設與應用工作的通知》，對網絡學習空間建設與應用提出了明確目標和要求。會議結束后，主要合作平臺的技術人員采取入校培訓的方式對全市教師進行了技術培訓，為全市中小學、幼兒園在職教師分配了平臺賬號。

綜合分析該市兩年多的應用數據，該市網絡學習空間建設與應用情況卻并不樂觀，與預期效果存在一定的差距。主要問題如下。

（一）空間普及應用程度不夠理想。根據東營市教育局統(tǒng)一部署，全市所有學校幼兒園教師均可以免費安裝使用市教育局統(tǒng)一選配的網絡學習空間人人通平臺，也可以自主選擇其他平臺同時使用。但數據顯示，推薦平臺的空間普及應用程度沒有達到預期的效果，雖然東營市教育局為所有教師分配了個人空間賬號，學生和家長空間數量也達到了一定的比例，但用戶活躍度并不高，相當一部分空間賬號并沒有激活使用或者長期處于無維護狀態(tài)，空間普及應用率比較低。

（二）空間功能作用發(fā)揮不充分。網絡學習空間的功能豐富，既有教師、學生、家長和管理者的個人空間功能，也有區(qū)域、學校、班級的機構空間功能，還可以提供資源共享、數據分析、教學支持等公共服務功能。空間建設者可以利用空間開展在線備課、上課等教學活動，也可以實現(xiàn)校務管理、教學教研、家校共育等活動。但從平臺統(tǒng)計數據可以看出，空間功能作用發(fā)揮并不充分，個人空間功能發(fā)揮得較好，機構空間功能和公共服務功能沒有得到有效發(fā)揮。個人空間應用的深度也不夠，應用較多的是作業(yè)/通知、打卡等管理性功能，而與教學活動關聯(lián)更為密切的快拍錯題、資源瀏覽使用、教學教研、直播課堂等功能應用甚少。

（三）區(qū)域、學校之間應用情況不平衡。根據工作要求，網絡學習空間建設與應用由東營市教育局統(tǒng)一安排部署，全市各級各類中小學、幼兒園均需建設與應用。但數據顯示，縣區(qū)與學校之間的應用情況很不平衡，縣區(qū)中應用較好的主要是開發(fā)區(qū)、東營區(qū)和廣饒縣，而在應用較好的縣區(qū)中，學校之間的應用情況也極其不均衡，主要是幾所學校在選擇性地使用某幾個功能，并沒有形成普遍性、常態(tài)化的應用局面。

這些問題雖然是東營市在建設網絡學習空間中遇到的問題，但具有一定的普遍性，也為完善網絡學習空間建設提供依據。

二、反思：影響網絡學習空間建設與應用的關鍵因素

深入分析東營市空間建設與應用中存在的問題，影響空間建設與應用效果的關鍵因素主要有這樣幾方面。

（一）建設與應用者對網絡學習空間的認識

網絡學習空間是智能時代教育信息化發(fā)展的新生事物，能否正確認識并接納它，是建設并應用好網絡學習空間的基礎。網絡學習空間是融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網絡學習場所，具有個性化、開放性、聯(lián)通性和適應性。建設與應用網絡學習空間在重構學習環(huán)境、變革教與學方式、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面具有重要意義。首先，網絡學習空間基于當今社會無處不在的泛在網絡，能夠為師生提供人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環(huán)境，使全民學習、終身學習成為可能;其次，基于網絡學習空間開展教與學，能夠為學生提供個性化的精準資源，教師可以根據過程性的數據分析進行教學精準調控，真正落實以學生為中心的教學理念，使自主、合作、探究學習成為可能，實現(xiàn)教與學方式的深度變革;最后，教師建設與應用個人網絡學習空間，不僅可以轉變自己的教學行為，還可以記錄自己的專業(yè)成長歷程，通過資源共建共享、思想交流碰撞，參與網絡研修，促進個體教學智慧的形成，獲得專業(yè)發(fā)展。

（二）教育管理者特別是校長的重視程度

網絡學習空間建設與應用是教育信息化發(fā)展的一項重要內容，對于教師、學生和家長來說是一項新穎而陌生的工作，怎樣建？建什么？怎么用？對這些問題，大家都是茫然的，覺得無從下手。在這種情況下，教育管理者特別是校長的態(tài)度顯得尤為重要。實踐證明，如果教育管理者的重視程度不夠，不能采取有效措施加以行政引領，而是順其自然的話，那么工作開展起來就會困難重重、不了了之，難以取得實質性的進展。反之，如果教育管理者能夠重視這項工作，以解決問題為出發(fā)點，通過制訂激勵政策、親身示范，給教師和學生必要的行政引領，就會大大激發(fā)師生建設或應用空間的積極性和主動性，增強工作或學習動力，從而加快工作或學習推進速度，提高工作或學習成效。

（三）建設與應用者的信息素養(yǎng)

教師、家長和學生既是網絡學習空間的建設者，又是網絡學習空間的應用者，教師通過建設與應用空間開展教學、教研，獲得專業(yè)發(fā)展;家長通過網絡空間與學校教師溝通交流，實現(xiàn)家校共育;學生通過應用空間獲得精準學習、深度學習，能夠有效提升學習力。空間平臺能不能用好，與應用者的信息素養(yǎng)有很大關系。這里強調的是信息素養(yǎng)而不僅僅是信息技術應用能力，筆者認為，意識形態(tài)方面的素養(yǎng)比技術應用能力更重要。如果不能從思想上對空間建設與應用產生認同感和需求感，就會缺乏建設與應用空間的內在驅動力，而如果運用者的信息技術應用能力不足，那么就會存在技術障礙，影響運用空間建設與應用的積極性和效果。因此，應用者的信息素養(yǎng)也是影響空間建設與應用正常推進的重要因素。

（四）技術平臺的開放性和兼容性

目前，學校和教師建設與運用網絡學習空間的基本模式是在相關企業(yè)提供的空間平臺基礎上，根據自己的應用需求，個性化地進行功能重組、資源再造。因此，所選擇平臺是否具有很好的開放性和技術兼容性，能否為教師的重組再造提供便利，也在很大程度上影響網絡學習空間建設與應用的推進程度。

三、策略：區(qū)域推進網絡學習空間建設與應用的行動建議

區(qū)域推進網絡學習空間建設與應用要有的放矢，精準施策，緊緊圍繞“面向需求，服務育人;統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)推進;創(chuàng)新應用，促進變革”的工作原則，采取有效措施，充分發(fā)揮網絡學習空間的功能優(yōu)勢，全面推進空間應用常態(tài)化。

（一）加強宣傳教育，營造濃厚氛圍，充分認識建設與應用網絡學習空間的重要意義

思想是行為的先導，只有認識到位，工作才能到位。區(qū)域推進網絡學習空間建設與應用，首先是要加強政策宣傳教育，營造濃厚氛圍，讓校長和教師認識到網絡學習空間建設與應用工作的重要意義，從心理上產生建設與應用網絡學習空間的主觀意愿和需求。一是積極組織校長和教師參加各級教育主管部門組織的集中培訓，讓他們現(xiàn)場聆聽專家的政策解讀，實地觀摩應用場景。二是利用網站、微信公眾號等新媒體，解讀關于空間建設與應用的政策文件，宣傳各地空間建設與應用的優(yōu)秀典型案例，讓教育管理者、教師、家長和學生全面了解國家對于開展空間建設與應用的重視程度和決心，了解相關政策精神與要求，充分認識空間建設與應用對重構學習環(huán)境、變革教學方式、促進教師專業(yè)發(fā)展和家校共育等方面所具有的重要意義，充分感受空間建設與應用給教育教學帶來的巨大變化。

（二）培訓與激勵相結合，提升網絡學習空間建設與應用者的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是智能時代公民的基本素養(yǎng)，是教師成為新時代卓越教師的必備核心素養(yǎng)，也是學生、家長利用技術有效開展自主學習、實現(xiàn)家校共育的必備素養(yǎng)。教師、家長和學生建設或應用網絡學習空間，必須具備一定的信息素養(yǎng)。各級教育主管部門和學校要采取培訓和激勵相結合的方式，承擔起提升教師、家長和學生信息素養(yǎng)的責任。讓全體師生和家長通過理論與技能培訓，在思想上認同空間建設與應用，在行動上知道空間該怎樣建、建什么內容，怎樣應用空間開展教學與管理，怎樣應用空間進行家校互動、實現(xiàn)家校共育，知曉在建設與應用空間的過程中應該承擔怎樣的網絡安全責任，自覺維護網絡信息安全。同時，在建設與應用空間的過程中，教育主管部門和學校也要制訂相應的激勵、獎勵政策，維護空間建設與應用的積極性和主動性，激勵建設與應用網絡學習空間的熱情和動力。

（三）做好頂層設計，整體規(guī)劃、分步實施，系統(tǒng)有序推進空間建設與應用

網絡學習空間集資源、服務、數據為一體，能夠為教學教研、教育管理、家校共育等教育工作提供全方位支持。區(qū)域推進網絡學習空間的建設與應用是一項系統(tǒng)工程，必須做好頂層設計，整體規(guī)劃空間建設與應用的路徑。頂層設計要避免急功近利、貪大求全，要結合當地教育信息化發(fā)展的實際水平和需求，按照先急后緩、先易后難的原則，分層次制訂工作目標，由點及面、分步實施，有梯次地推進空間建設與應用。比如，先進行基于網絡學習空間的備授課、校內教研、家校共育等空間應用的實踐，通過這一層次的實踐探索，加深應用者對空間應用的認同，進一步提高他們的空間應用能力。在此基礎上，再適時推進網絡學習空間支持下的跨學校、跨區(qū)域網絡研修、在線同步教學、在線輔導等應用實踐，因為此時大家已經從心理上認同了空間應用的優(yōu)勢，掌握了空間應用的基本技能，工作推進起來得心應手，收到良好效果。

（四）典型示范，課題引領，激發(fā)建設與應用網絡學習空間的積極性和主動性

網絡學習空間的建設與應用是教育信息化賦能教育教學改革的有效途徑，也是教育教學改革過程中的一個新生事物。對習慣了傳統(tǒng)思維的管理者和以教為主的教師來說，要接受這樣一個新事物，以網絡學習空間的建設與應用顛覆舊的育人模式和教學方式，需要的不僅僅是勇氣和信心，更需要讓其身臨其境地看到網絡空間應用帶來的實實在在的效果，通過典型示范、課題引領，激發(fā)出他們建設與應用網絡學習空間的積極性和主動性。

東營市晨陽學校是東營市在網絡學習空間建設與應用工作中選樹的一個典型，該校利用網絡學習空間開展備授課等教研活動，教師的理念變了，教學方式也變了，教師秉承生本理念，更加關注學生的學，學生學習的主動性增強了，學習效果明顯提升。

在課題引領方面，本課題組立項了“基于網絡學習空間的名師研修共同體建設研究”課題，以小學語文學科為例，探索研究基于網絡學習空間建設名師研修共同體，開展跨區(qū)域網絡研修等活動，制訂了名師研修共同體的建設標準與框架結構，構建了基于網絡學習空間開展網絡研修的基本模式，課題研究成果已經順利通過專家結題鑒定。課題研究的實施加深了全市小學語文教師對網絡學習空間的理解和認識，大大激發(fā)了他們建設與應用網絡學習空間的積極性和主動性。

（五）開放平臺建設，規(guī)范平臺服務，為建設與應用網絡學習空間提供可靠保障

技術平臺是建設與應用網絡學習空間的基礎和載體，可以自主研發(fā)、委托研發(fā)，也可以購買開發(fā)商的技術產品。目前，區(qū)域推進網絡學習空間建設與應用的技術平臺大多是由平臺開發(fā)商提供，頂層設計者根據應用需求與平臺開發(fā)商進行磋商，選擇能夠滿足需要的技術平臺。不論是采取哪一種方式建設技術平臺，都應該注意平臺建設的開放性和服務的規(guī)范性。

一方面，平臺建設應具有開放性。網絡空間建設與應用技術平臺往往具有大而全的特點，面向所有學段、所有學科，既服務于教學也服務于管理，而每一個建設與應用者個體則不需要這樣的大而全，他們會根據自己的需要有針對性地選擇使用平臺的某些功能模塊，或者上傳自己的個性化教育資源，這就需要空間平臺秉承“共享、交互、共創(chuàng)”的核心屬性，具有極好的開放性。如果平臺缺乏開放性，不能滿足應用者的重構需求，上傳資源受到限制，就會影響應用者的應用體驗，不利于空間建設與應用的持續(xù)推進。

另一方面，平臺服務要規(guī)范化。網絡空間技術平臺以云服務的模式向應用者提供教學管理支持、數據存儲分析等服務，它所提供的每一項服務都應該符合相關技術規(guī)范標準，如信息審核發(fā)布要確保信息的準確性、科學性、教育性，數據采集、存貯、分析要全面、精準，能夠為個性化學習、精準教學、科學決策提供有效服務，資源審核、發(fā)布要符合數字資源的分類標準和數據規(guī)范等。同時，平臺開發(fā)管理者要以人為本，在符合規(guī)范的前提下，盡可能簡化各種認證管理程序，增強網絡安全責任感和防范能力，為應用者提供綠色便捷的空間應用環(huán)境。

【作者簡介】孫常華（1970— ），女，漢族，山東棲霞人，大學本科學歷，教育碩士，高級教師，現(xiàn)就職于東營市教育信息中心，研究方向為信息技術教學與應用。

（責編 秦越霞）