核心素養下初中語文分層教學探究

王麗文

【摘要】隨著教育體系的不斷優化，初中語文教師教學工作發生了根本性變化。素質教育倡導學生全面發展，教師要通過多種形式的教學手段，有效激發學生學習興趣，培養其核心素養。在此情況下，廣大教師也逐漸開始了教學探索，力求運用分層教學法來引導學生全面成長，通過對教學內容的深度剖析，結合學生現階段學習情況，優化課程體系，融合小組合作學習以及相應獎懲機制，使不同層次的學生都可以深度學習，牢固掌握語文知識點，進而推動教育工作的高質量開展。

【關鍵詞】初中語文;分層教學;核心素養;應用措施

初中作為中學生學習的黃金時期，也是教師教學工作的關鍵期。從目前課堂學習情況來看，許多初中生對語文學習都有一些困擾，例如閱讀效果差、情感把握不準確、作文寫作湊字數、描寫技巧不會用等。這些問題主要是因為教師教學模式的單一所致，從另一個角度來看，傳統“一刀切”語文教學模式很難兼顧到學生個體差異，加之課堂環境的枯燥乏味，學生學習缺乏興趣，學習效率低下，教學工作的開展也受到一定影響。為此，分層教學法成為語文教師的首選。在此情況下，初中語文教師要立足于學生能力培養，通過對教材內容的深度解讀，融入分層教學理念，把學生放在合適的“位置”上，制定梯度教學目標，保證每一位學生語文水平都能有所提高。其次，教師還要設計分層學習目標，根據教學內容設計難度，培養學生探究精神的同時，增強其課堂體驗感。此外，教師還要科學制定分層教學評價標準和獎懲制度，通過制定多元化教學方案，深度挖掘學生潛能，促進其核心素養的提升。

一、分層教學的理論依據

（一）因材施教

因材施教作為當今重要教學理念之一，對學生身心發展有著舉足輕重的作用。教師根據學生之間認知，能力水平等其它因素進行分析，對相同水平的學生制定合適的教學方式。一方面尊重了學生之間的差異，另一方面對公平教育的開展具有重要意義。

（二）合作學習理論

合作學習理論是分層互動模式的重要理論依據，教師借助問題引導學生學習的同時，還能培養其良好的團隊協作意識，促進其身心發展。同時，教師在教學過程中，將不同層次的學生聚集到一起平均分成若干小組，充分發揮優等生的帶頭作用，幫助學困生解決學習上的難題，提高其學習自信心。不僅如此，優等生也能在此過程中對知識進行二次鞏固，有利于培養學生合作意識，還減輕了教師的教學負擔。

（三）多元智力理論

美國心理學家加德納提出，在社會文化和社會準則的影響下，個體在解決問題或是創造事物所需要的能力，這種能力不是單純依靠某一個智力，而是多個智力相互作用的結果。這一觀點的提出推翻了傳統的智力理論，也解釋了人與人之間產生差異的原因。多元智力理論的提出為分層教學提供了重要的參考價值，為教師教學工作的開展指明了方向。對此，教師在教學時要時刻注重學生個性發展，幫助其樹立積極樂觀的態度，培養其創造能力，進一步推進教育工作的順利開展。

二、核心素養背景下初中語文教師實施分層教學的具體策略

（一）深度分析學情，激發學生探究精神

初中語文教師在開展教學工作前要正視學生語文能力差異，將學生學情以及教學內容有機結合，從學生綜合語文成績、課堂表現、閱讀能力、寫作文章結構等方面設置分層，并根據學生課堂參與度、思維活躍度來調整工作方向，以此保證課堂實效性。同時，語文教師還要融入動態化教學理念，定期對學生進行綜合評價，總結這一段時間內其學習情況，并將其在課堂出現的問題進行整理，調整分層教學層次，進而提高學生學習效率。例如，語文教師可以根據學生能力的不同分別設置一周、半個月、一個月觀察期，通過對其閱讀能力、情感把握、寫作技巧等方面進行綜合考核，針對學生學習情況來調整分層名單。同時，教師還要注重學困生能力培養，利用相應的獎懲措施來激勵他們，促進其學習能力的提升。例如教師可以將班級學生分成四個小組，根據小組學生學習能力的不同，起始積分也也會有所變化，四個組的評比分包括是否按時完成作業、字跡是否工整、背誦課文的速度（背的快的同學額外多加分，學困生在規定時間內背會加分翻倍）、默寫是否可以全對、作文評比等方式來調動學生學習積極性。在這種教學模式下，不同層次的學生能夠根據自身能力進行學習，獎懲機制的出現，激發了學生的競爭意識，在此情況下班級形成良性循環，語文學氛圍也得到了改善。

（二）設計分層目標，培養學生核心素養

語文教師要想做好備課環節，就要對教材進行全面解讀，把教材吃透，根據每一個層次學生語文水平設定階梯式教學目標，循序漸進地引導學生學習，進而提升課堂教學質量。例如教師在講解《貓》一課時，可以設計梯度教學目標，優秀生不僅要掌握最基本的語文知識，還能夠通過對文章結構的分析，提取其中的描寫手法，依照其結構進行仿寫;中等生需要熟記文章中的重點句式，并能在教師的引導下進行句式仿寫;學困生作為班級一類特殊群體，需要教師投入較大的精力，通過借助思維導圖、圖片、影像等教學工具幫助其梳理文章結構，使其其能夠熟讀文章，準確把握作者情感。此外，教師還可以融入小組合作教學，依據學生學習能力合理分組，使組內呈現“一幫一”、“一幫多”的結構。隨后，教師還可借助思維流程圖開展“填空游戲”，讓每個小組對文章情節發展進行梳理，根據上下文聯系，填補思維流程圖中的空缺。教師還可以在此基礎上進行目標設立，如學困生需要依靠自己的能力完成思維導圖;中等生需要對學困生填補內容進行復查;優秀生則需要根據流程圖來闡述作者心理活動變化過程。這樣一來，多元化的教學模式促進了學生探究能力的提升，為其日后發展打下了良好的基礎。

三、結束語

分層教學是語文教學的主潮流，作為語文教師，要充分發揮自身優勢，對教材內容深度解讀，立足學生學情，制定個性化分層教學方案，把分層教學理念貫穿語文教學工作的各個環節。同時，教師還要借助分層評價體系，幫助學生制定個性化語文學習方案，著眼于學生語文素養提升，依托分層教學構建初中語文高效課堂。

參考文獻：

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