基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)

蔡妍 王凱

【摘要】小學(xué)階段的教育離不開數(shù)學(xué)的講授，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)順應(yīng)體制改革，并以現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程存在的不足之處為前提，并在借鑒國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)起適合我國(guó)國(guó)情的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系。以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)作為立足點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)核心要素進(jìn)行整合，使培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，將數(shù)學(xué)課程練習(xí)作為課程設(shè)置主要內(nèi)容，使實(shí)踐課程具備合作性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)老師;核心素養(yǎng);課程體系

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義?！蛾P(guān)于深化體制改革的意見》明確指出研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格，核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為核心素養(yǎng)之一，會(huì)對(duì)小學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成產(chǎn)生直接的影響。由此可知，必須加快對(duì)教師課程建設(shè)的步伐，教師數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開始成為教育行業(yè)研究的重點(diǎn)。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問題

1.1課程設(shè)置的隨意性

具備授課資格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能在授課過程中正確的詮釋數(shù)學(xué)原理和概念，為學(xué)生提供正確的公式講解和習(xí)題解讀。但是國(guó)內(nèi)小學(xué)教育當(dāng)前的課程計(jì)劃中，數(shù)學(xué)課程設(shè)置參差，缺乏統(tǒng)一性，隨意性設(shè)置問題十分的顯著，甚至還存在部分教師直接照搬他人課程安排的情況。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)形式單一，缺乏新意，使教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期等問題。

1.2實(shí)踐類課程教學(xué)較為缺乏

Shulman的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)以及Ball研究團(tuán)隊(duì)的MKT理論無不在說明著高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的標(biāo)準(zhǔn)必須具備“如何教”的實(shí)踐素養(yǎng)。這一實(shí)踐素養(yǎng)要求教師做到理論聯(lián)系實(shí)際，即教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。所以，在國(guó)外的課程設(shè)置中，教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐類課程在培訓(xùn)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是國(guó)內(nèi)很多小學(xué)教育專業(yè)尚未正確認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)的重要性，所以，極大的壓縮了實(shí)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生沒有與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通。大部分學(xué)校的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)大多讓學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生們面對(duì)實(shí)習(xí)的態(tài)度十分散漫，甚至出現(xiàn)造假實(shí)習(xí)證明等情況。這樣的行為無疑會(huì)使該部分的學(xué)生在步入工作崗位時(shí)，尚未具備課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思受到連鎖影響。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)主要措施

2.1制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

許多高校在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向的課程設(shè)置方面，普遍都存在著隨意性和經(jīng)驗(yàn)性，使小學(xué)數(shù)學(xué)老師在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備還不充足的情況下，就步入了教書育人的行列，這是很多實(shí)習(xí)教師以及準(zhǔn)教師無法適應(yīng)課堂教學(xué)需要的主要原因。所以，為使教師得到專業(yè)化的發(fā)展，必須實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。通過對(duì)數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育者、一線教師等幾個(gè)方面力量的集結(jié)，并立足于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的數(shù)學(xué)知識(shí)理論基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的核心素養(yǎng)進(jìn)行整合，在結(jié)合國(guó)內(nèi)教育行業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教師具有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)保準(zhǔn)，并為國(guó)內(nèi)師范高校的課程開設(shè)提供參考價(jià)值。

2.2增強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系

在高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)培養(yǎng)課程的設(shè)置產(chǎn)生了直接的影響。由于忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身，所以，當(dāng)前的課程設(shè)置與小學(xué)數(shù)學(xué)間的匹配度并不高，沒有突出小學(xué)數(shù)學(xué)教育服務(wù)的主要目的。所以，在課程設(shè)置上增加與小學(xué)數(shù)學(xué)的聯(lián)系是很有必要的。例如：“高等數(shù)學(xué)”看似離小學(xué)數(shù)學(xué)很遙遠(yuǎn)，但是其卻在一定程度上反映了近現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展方向，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)科的思想，教師可以通過掌握“高等數(shù)學(xué)”的方式，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為其入職提供便利，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，使其知識(shí)視野得到開闊，推動(dòng)其數(shù)學(xué)教學(xué)能力的發(fā)展。所以，需要在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深度分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，牢牢掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，并且尋找蘊(yùn)含數(shù)學(xué)思想的方法。職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在今后的發(fā)展過程中，首先要對(duì)自己所講述的知識(shí)有全面、深入的認(rèn)識(shí);其次，應(yīng)熟練的掌握教學(xué)的方法，所以，設(shè)置激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂的講解課程是很有必要的。即將步入小學(xué)數(shù)學(xué)教師行列的人群應(yīng)該認(rèn)識(shí)到以掌握必要的教育學(xué)知識(shí)為前提，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是入職前的必要準(zhǔn)備。例如：只有在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平有全面的了解，掌握小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)有的放矢的教育，使教學(xué)效率達(dá)到意料之外的水準(zhǔn)。

2.3構(gòu)建具有合作性的課程

僅靠一些淺顯易懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)而沒有教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是無法培養(yǎng)出符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的，只有經(jīng)過了足夠的實(shí)踐洗禮，才能使他們練就反思所學(xué)知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)的能力，幫助他們可以將理論和實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系。所以，實(shí)踐課程的實(shí)踐需要建立在提高學(xué)生教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)不可忽視對(duì)學(xué)生反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識(shí)的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以充分的理解、消化理論知識(shí)，進(jìn)一步的走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生在切身的感受和教師交流的過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的反思，基于此，學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)程序和教學(xué)基本策略有更深的認(rèn)識(shí)和掌握。

結(jié)論

國(guó)內(nèi)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程設(shè)置方面存在著較多的不足，隨意性貫穿著課程設(shè)置的始終，教育課程和實(shí)踐之間無法匹配。深化課程改革使圍繞著核心素養(yǎng)進(jìn)行的，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育中占據(jù)著重要的位置，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用，所以，提高數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)是深化體制改革不可缺少的關(guān)鍵步驟。要想推進(jìn)深化課改工作，第一步就是建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程改革，在參考國(guó)外先進(jìn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的統(tǒng)一性，突出理論聯(lián)系實(shí)踐的特點(diǎn)，對(duì)確立適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教師課程體系提供助益，幫助數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的提高。

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